提起让自己教学水平快速提升的秘诀，长安中心小学语文教师邓钰婷立即想起了每日教研。“每一次公开课前的磨课修改，每一次听课评课中的交流分享，都促使我反思自己的教学过程，改进教学手段，提高教学水平。”邓钰婷感叹，正是在教研中听经验教师的分享，她学会抓住低年级学生的特点，把“玩”的权利还给学生，派给学生“做”的任务，给予学生“说”的机会。

　　每日教研在长安中心小学落地已有4年，教师们从被动到主动，把教研当成了习惯。学校的课堂教学、作业设计等多个教育教学环节都在不断提升。

　　教研成为教师的习惯

　　“感觉现在不坐在一起讨论一会，已经不习惯了。”长安中心小学的不少教师都这样说。走进该校各个年级的办公室，经常能看到老师们围坐在一起备课、磨课的场面。每日教研模式在长安中心小学走过4年，在校老师已然把教研作为习惯。

　　课堂是教师的立身之本。2017年，随着长安中心小学的办学规模扩大，引进新教师的数量增多，把握和提升教学质量成为学校工作的重点和难点。“骨干教师比例低了，对新教师针对性指导跟不上，每周一次的教研活动缺乏对新教师所面临问题的探讨。”长安中心小学教导处主任孙卓君介绍，教学理论和实践不同，即使有老教师的教案参考，新教师也未必能应对课堂上的突发情况。“以课堂评价为例，老教师的教案上可能仅有‘评价’二字，但具体何时评价、如何评价，都有讲究，新教师需要在指导下预设和演练才能逐渐把握其中诀窍。”为了让新教师能尽快站稳讲台，长安中心小学每日教研模式启动了。

　　定时间、定地点、定主题、定主讲人，在推行过程中，长安中心小学逐步形成了一套成熟的管理模式。“教导处给每个备课组安排教研时间，学校的实验室、会议室、多媒体教室等都会成为教研地点。”孙卓君说。

　　每日教研费时费力，部分教师在该模式推行之初难免产生排斥情绪，但随着教研效果显现，他们的参与热情也提升了。“最初决定将每周教研转变为每日教研时，我们的想法很朴素，希望通过量变引起质变。教研次数多一些，老师的上课水平提升就能快一些。”长安中心小学副校长华知伟说，经过4年的实践，全校的教研氛围热烈起来，教师实现从被动参加教研到主动组织小型讨论会的转变。

　　每堂“家常课”凝聚集体智慧

　　在长安中心小学，老师的每堂课都凝聚着集体的智慧。“我们的教研会围绕教学理论、课堂教学、作业管理等主题开展，而课堂教学也是重中之重。”数学教研组长顾佳松于2015年来到长安中心小学任教，每日教研启动时，他就很是期待。“我的教学水平能在短时间内稳步提升，离不开教研的推动。”

　　集体备课是课堂教学研讨的重要形式之一，经验教师会分享自身见解，把一堂课“拆开”和“揉碎”，细细分析。而微课形式也是以青年教师为主角，由他们进行无生试讲，其余教师观课并指出问题或重点。“我们除了以备课组为单位的小型教研，还有校级学科组教研，备课组打磨好一节课会到学科教研中展示。”孙卓君说。

　　本学期，面对“五项管理”和“双减”政策落地，长安中心小学的教研重心不仅放在课堂教学，还在作业设计和管理上更加用心。该校的“十四五”规划课题《课程育人导向的小学学科作业整体设计研究》是此前“十三五”规划课题的升级版，目前正在申报省级规划课题。“我们在教研中会展开头脑风暴，构思更具实践性的作业，以数学长方体、正方体的知识点为例，我们鼓励学生回家后观察家电体积，量量长、宽、高。计算火柴盒表面积时，我们让他们动手简单制作一个火柴盒。”顾佳松说。

　　4年多的教研让长安中心小学的课例资源库越来越充实，家常课的品质在无形中提升了。“现在我们采用电子备课，老师们可以选取资源库中符合自身教学预期的课例，针对班级情况修改。”孙卓君表示，老师要上好一节课，至少需要三节课的时间准备，若是从无到有或许需要一周。教学框架和方向正确了，不管经验教师还是年轻教师，都有更多时间推敲课堂上与学生互动交流的细节，让上课成为幸福的事。（杨涵）