□章庭燕、高红星

　　无锡市天一实验幼儿园围绕“创意生活”进行了持续研究，积极倡导“师幼共同缔造富有儿童成长意义的生活”课程核心理念。近年来，幼儿园聚焦“课程资源的适宜性改造”，尝试以园子里的“廿四景”项目展开研究，基于园所资源和对儿童的尊重与信任，成为课程资源的二次改造者和课程成果的展示者；基于时间、发展、呈现三个维度对“廿四景”内涵深化解读，挖掘到孩子们鲜活的课程故事，感受到园子里丰富的课程样态。紧扣“生活”、注重“体验”、激发“创造”，促进儿童、资源、课程三者的深度联结，共同追寻促进儿童生命成长的生活意蕴。

　　“廿四景”项目的探索思辨

　　2019年起，幼儿园班级课程研究建设下沉发力，教师们基于儿童兴趣的聚焦、能力的提升、问题的解决、资源的开发，积累了一批有意思的班级创意生活课程，形成了天一实幼园本“课程库”。然而发现教师却走入了惯性思维的“舒适区”，因此园部敏锐感知到在“廿四景”项目实施中需要注意的问题。

　　课程资源的开发利用短效重于长效，课程结束束之高阁，缺少对“资源库”“资源地图”的深入挖掘。适宜儿童发展的课程创生点需百里挑一，教师缺乏对已有课程的再思考、再推进、再完善。课程中的留痕大多体现在班级的墙面环境，课程成果多见于文本材料，缺少创意化的表达方式。课程的班本化实施，导致有的教师共同体意识淡薄，一些优质班级仅仅“墙内开花墙内香”，缺少形成带动一片的辐射效果。

　　所以，在“廿四景”的项目建设中，园部鼓励教师活用“课程库”“资源库”，进行跨年级的分层共建、跨班级的平行联建、跨年度的续进延建，通过多元化的课程行进方式，引发“活课程”，让课程从点状出彩的精品走向全面开花的群像。因此在“廿四景”项目实践中，幼儿园逐步形成了《N个树牌的诞生》《养蚕基地》《黑咕隆咚》《我给小鸟安个家》《可乐的朋友圈》《阳台23号火了》《有一种幸福叫三叶草》等班级课程都各具风采。

　　“廿四景”项目的生命联结

　　老师们发现“廿四景”项目对置身其中的每个孩子都会产生潜在而深远的积极影响，这种影响主要体现在儿童成长方式的变化上。与生命的内在联结让课程再次发生了变化，这种变化无疑指向让生命更加丰富，于是“廿四景”又有了升级版项目——《支持儿童“自”生长：创意生活课程实践的续进研究》，该园也成为无锡市课程游戏化首批项目园。

　　在“廿四景”中，老师们支持儿童自由、自主、自信的生长，让儿童在满足自身内在需求中获得更充分的生长。联结自然，让成长接地气。大自然是儿童健全成长的绝佳导师，与自然联结，能让儿童的成长更接地气。随着一年四季的变化，大自然会带给儿童不同的惊喜，同样也会带给儿童不一样的课程风景。如《柿子树下的故事》，从开花到结果，再到制作柿子酱，在每一个季节里孩子们都在与柿子树互动，感受柿子树的点滴变化，在如此生动的互动中，每一个儿童都感受到了大自然孕育生命的奇妙。联结艺术，让成长更丰盈。儿童的想象力是无限的，任何一种想象都是一种成长的表达，将大师的艺术融入儿童的成长，便擦出与众不同的课程火花。《梵高的向日葵》《和怪婆婆的波点约会》《我们的牛仔“布”一样》，艺术的独特魅力激发了儿童主动参与艺术创造、体验艺术之美，走进儿童的精神世界，从中唤醒并激活了经验的生长，让儿童的成长浸润艺术的色彩，更加丰盈。课程即生活，生活是儿童最自然的课堂，生活中蕴含着丰富的教育内容。与生活联结，将有价值的生活内容融入教育，课程会更贴切、自然，更富有生机。如《7+VC果真行》，从春学期小班以蔬果为创意作画工具，到秋学期中班深入了解蔬果内部构造与食用营养价值，开启了植物与人类社会生活关系的探索。与文化联结，儿童从关注某一物体到关注世界，其过程就是“生长”的美好所在。如《我们的丝绸之路》成了学生们探究的新方向：了解蚕丝的用途、古代丝绸的文化，从而了解世界。每一次的探究，既是儿童探秘世界的过程，又是儿童丰富自身知识与文化的过程。

　　“廿四景”项目的成效发展

　　天一实幼通过“廿四景”项目的建设与推进，所获得的重要成效之一是对课程资源的再研究、再认识。在形成的“一公里资源地图”基础上，幼儿园从课程资源的功能维度来思考，对多年来挖掘利用的条件性资源和积累所得的素材性资源进行系统梳理，形成了“课程资源库”三级索引，便于教师在课程实践与续进研究中查询使用、对照审思，从而促进了幼儿园资源版图的再拓展、课程活动的再丰富。

　　多元资源的再利用、再完善、再整合促进着课程的生长，使“廿四景”成为了该园“创意生活”园本课程多元样态的充分体现，不断推动儿童“主动实践、自由表达、快乐生长”。课程与儿童的共生共长又促使该园的园本特色、育人指向、教育主张更加清晰完善。相信幼儿园将继续聚焦课程品质的提升，以“创意生活”理念下的课程游戏化园本实践为抓手，共创“积极的创意生活”样态，逐步让课程游戏化理念真正在幼儿园创意生活中生根、生长。

　　（作者系惠山区责任督学）