心理健康教育具有“育性、启智、健心、导行”的属性，为实现立德树人的目标提供了重要途径。近日，无锡市教育局召开“三全育人”专题研讨会，来自全市的教研专家和心理健康教育教师代表，畅谈深入推进“三全育人”行动，发挥心理健康教育更大作用，努力办好人民满意的高质量教育。
宋喜霞
江苏省锡山高级中学
心理健康教育要培养身心全面和谐发展的人，这样的人需要三个关键要素，即维护自己身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。心理健康教育如何开展从而达成心理育人目标？一是课程育人。掌握各学段学生的身体、心理发展特点、规律，掌握学生成长中最为关心和最为需要解决的问题，开发开设心理健康教育课程，系统化、针对性地进行心理健康教育。二是活动育人。学校精心设计学生参与性、互动性、体验性强的心理健康教育活动，让学生认识自己、定义自己、发展自己。三是环境育人。学校构建和谐美好的校园文化环境及人文环境，创设竞争与合作同在的人际关系实践情境，让学生在处理真实的矛盾冲突中，完善自己的心理状态，成就最完美的自己，适应发展的社会。
杨越
江苏省锡山高级中学实验学校
心理健康教育的终极目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种途径，强化与学科教学的结合。我们要打通学科之间的关联，打破学科之间的界限，推动“三全、融合”的心理健康教育；建立专职心理健康教师主导、“全员化”关心关爱、家校联动机制，学生参与，朋辈支持，形成合力，全面提高心理健康教育人人参与水平且贯穿始终。我们通过构建创新的教学环境与生态，构建学生自己学习和反馈分享的教育环境资源；通过校级特色建构，使校级心育个性化、校本化地达成目标；通过顶层设计，完善学校校本融合课程内容，促进学生学习方式转变，以学校教育为主体，与社会、家庭形成合力，加强学校、家庭、社会的有效沟通和多方联动。
李烨
江苏省太湖高级中学
立足全员育人，建立家校医社“四协同”的心理育人队伍。我们从家庭层面、学校层面、医院层面、社区层面协同开展心理健康工作。立足全方位育人，构筑课程、活动、辅导“三联动”的心理育人平台。我们一方面要构建系统性专业化的课程教学体系，另一方面要探索学科渗透，实现与学科课程的融合。我们开展主题团辅、朋辈互助等形式多样的活动。我们立足全过程育人，构建教学、服务“两结合”心理育人体系；贯穿学校教育教学的全过程，依托学科教学和德育条线的活动，开发和培养学生多方面积极心理品质；同时，做好常规化的心理健康教育工作，加强育心环境营造，在润物无声中把积极健康的心理品质植入学生心灵。
吴敏
无锡市辅仁高级中学
校园环境是一种特殊的文化景观，对学生具有潜移默化的影响。校园的建筑、雕塑、摆设、标语，校园的一草一木、一山一水，都是进行全方位育人的有效载体。比如我们校园中矗立着著名文学家、学者钱锺书先生头像的雕塑，同学们能在感受先生文学作品魅力的同时，体悟他的心境。还有辅仁动物园、劳动实践课程基地……通过环境“心”创设，浸润心理健康教育，营造富有生机的校园氛围，在学生与环境的互动中润泽学生的心灵。
杨海娟
江苏省梅村高级中学
学校心理健康教育工作是学校“三全育人”不可或缺的部分，而学校心理健康教育要实现其教育目的，本身也必须通过“三全育人”来实现，只有全员参与、全过程呵护、全方位投入，才能真正推动学校心理健康教育的实效，才能真正促进青少年儿童的积极发展。在此认识基础上，学校心理健康教育工作脉络逐渐清晰，在立德树人的目标指引下，时代化阐述青少年儿童的心理需求，校本化探索学校心理健康教育的内容和路径。
朱江容
无锡市江南中学
在新时代“三全育人”大背景下，心理育人不应是孤立的“点”，而是立体的“面”，如何充分融合各育人体系，联动各育人载体，打造心育网络，使育人各要素同向同行，最大限度地发挥协同作用，这是一个挑战，也是一个契机。全员育人，多元合力落实责任。心育不是某个人“单打独斗”或“自我探索”，而是多元育人主体各司其责，共守责任田。全方位育人，打通全空间向度。立足每一“点”，打造活动“线”，带动全方“面”，实现“以心灵催动心灵”“以生命润泽生命”的主动出击，全方位提升心理教育“水平面”。全过程育人，全领域螺旋提升，要以指向未来生涯规划的积极心理为导向，带给学生能够影响他们将来30年甚至是一生的心理健康理念。
孟运灵
江苏省无锡师范学校附属小学
“三全育人”给心理健康教育工作带来挑战和机遇。课程研究，尤其是以积极理念引领、多样活动设计为主体的心理健康教育课程研究，是推进心育工作的重要抓手。同时，挖掘全学科教学中的育人资源，融合美术、体育和音乐等课程内容，拓宽心育的场域。科学辅导，探索总结科学规范预警机制，及时提供科学有效的心理辅导和必要的危机干预。资源整合，整合家庭、学校、社会和医疗机构的资源，通过电视台、短视频、公众号等形式加大青少年心理健康教育意识和理念的宣传，全面关注青少年健康成长，为心理健康教育工作的推进提供全方位支持。
