□叶 青

　　布置作业看似是教学环节的最后一步，但却不是整个教学环节的收官之“作”，“减负”就是要为学习成本设限，高质量作业是减轻学业负担的关键点，是落实“双减”政策的切入口。

　　本学期担任扬名滨河小学责任督学以来，我着重关注和研究了该校的作业本质和作业质量。我发现扬名滨河小学从作业形式、作业内容和作业评价等方面大力推进作业改革，让作业在巩固知识、夯实基础、提升技能的同时，真正发挥出育人价值，促进学生举一反三、融会贯通，让学生在作业中发现问题、解决问题、建构知识、运用知识，充分发挥了作业的多元育人功能，促进学生核心素养的提升，在作业改革的“深耕”中走出了“减负”提质的特色之路。

　　多样化作业设计，开启减负锦囊

　　针对当前普遍存在的作业量大质低问题，作业设计是学校各学科常态教研的重要研讨内容之一，着重思考在作业内容和形式上推陈出新，力求减量不减质。学校在两个方面做了努力：一是矫正作业认知，从“教学小作业”走向“育人大作业”，这个大，指向学生“德智体美劳”全面发展；二是优化作业结构，根据年段特点、学科特点和教材要求既设计一些常规类作业，也要有拓展类作业，实现作业分层设计，坚持作业弹性化、个性化，从而激发孩子思维的创造性、深刻性，让作业成为孩子思维品质提升强而有力的工具。

　　在作业适切性、作业类型、作业时间、作业与其他学科关系等方面系统思考，以认知科学为基础，培养学生高阶思维，实现作业布置分层化、弹性化和个性化。学校教师为班级不同层级的学生设置了不同难度等级的作业，汇编成具有校本特色的延展练习，提供给孩子选择性完成，同时鼓励孩子挑战更高难度的作业。对于个性化作业，老师也会加强辅导点评。学习的主动权交还给了学生，学生根据自己的实际情况自主选择，这样不仅减轻了学习压力和负担，而且满足了不同孩子的学习需求。

　　在作业设计与实施中，单一学科与学科整合之间也呈现着“二八”定律。只有夯实20%的“课内”教学，拓展80%的“课外”活动，实现不同学科的融合，才有助于育人目标的实现。学校教师们以核心素养为目标，实现学科融合发展，让学生脱离了传统作业的桎梏，建构完整的学习生态圈。

　　学校以促进学生多元智能发展为目标，在现有“多元智能综合实践”校本课程的基础上，以多元智能为支撑，创新优化作业设计。这类作业培养学生获取、处理和使用信息的能力，帮助他们养成关注生活的习惯与意识。学生可以独立探究，也可以小组合作，在走访、调查、记录、搜集等一系列探究活动中，综合运用多学科知识与素养，与社会、自然真实环境进行和谐互动。

　　多样化反馈方式，激发学习动力

　　作业帮助学生巩固所学，夯实提高，是老师和学生互动的重要渠道。作业反馈不仅是老师对学生作业的评判，也是激励和沟通的好机会。要使作业反馈的作用更加及时有效，凸显教育的价值，需要注重作业反馈的方式，突出作业反馈的内容，关注作业反馈的过程，强调作业反馈的结果。有趣、有理、有情、有法成为了作业反馈的应有之举。

　　行走在学校宽敞整洁的走廊上，随处可见各种惊喜，学校教师为孩子们的作业提供了丰富的展示交流平台。每个教室外墙上有一大块优秀作业展示区域，学生的多样化作业在这里公开亮相，孩子们在来来往往时自赏和互赏着不同的佳作。在这小小一方天地间，学生们尽情展示自我。

　　设计感满满的特色印章，让作业本暖意融融。学校教师将各种贴近学生语言的评价语定制成充满趣味的评价印章，新鲜又好玩；作业本上的互动，增强了师生之间的交流，又激励学生学习，一举两得。让评价更多元、更立体，让教育有温度、有深度、有宽度是教师团队不变的初心。

　　学校创设了能激发学生坚毅而快乐生长的特有评价机制；打通常规评比、课程学习、特色活动等各类评价通道，成立“毅成长”积分储值银行。发行学校流通货币“毅行币”，学生可以通过积分储值来挣“毅行币”，在校园开启全新的“消费体验”。学生可以实现获得积分——挣“毅行币”——花“毅行币”——获得积分的快乐循环，将知识和趣味完美结合，将简单机械的纸笔作业变成了活泼轻松的实践活动，将枯燥的学习变成了有趣的升值。让学生在积极参与中充分体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

　　知识巩固不是终点，素养提升才是关键。深刻践行“双减”，学校在课堂提效上做加法、在作业负担上做减法、在改革创新上做乘法，在破除顽疾上做除法，通过做好这道“数学综合题”，重塑作业功能，促进学生素养提升及全面发展。经过一年多的改革尝试实践，学校的作业管理水平显著提升，形成了作业设计、布置、批阅、反馈等环节组成的作业链闭环。教师在小小的作业设计中，实现智慧的分享，促进了专业素养的提升；学生在小小的作业完成中，形成了“素养全面、特长明显”的生长态势。

　　（作者系梁溪区责任督学）