□徐 威

　　无锡师范附属实验幼儿园（以下简称“锡师实幼”）秉承“让儿童用自己的力量去生存”的教育理念，在建构适合幼儿生命成长的生存教育课程方面，进行了一系列探索。

　　锡师实幼关注资源对幼儿学习与发展的实际意义，通过价值研判、重组运用以及师幼互动与共同开发，从“生活、社会、自然”3个方面梳理，挖掘与幼儿经验、发展需要相联结的课程资源，形成幼儿需要的、喜欢的、适宜的课程活动。同时，围绕“乐生活、爱运动、会共处、勇探索、善表现”的课程目标，激发和培养幼儿发展的核心力量。

　　抓住偶发契机，培养生活自理能力

　　幼儿一日生活中处处蕴含着教育契机，一个问题、一个偶发事件，都有可能成为幼儿汲取力量的途径。如喝水这一常态生活环节，与孩子共同谈论“应该多喝什么水？”“白开水还是饮料？”“什么时候不适宜喝水？”“一天喝多少毫升的水？”让喝水成为学问，让会喝水成为幼儿生活的力量。

　　处处居安思危，提升避险自护能力

　　锡师实幼践行“游戏是幼儿最基本的活动”理念，以情境模拟、师幼角色体验等方式，开展“不跟陌生人走”“地震了，我会保护自己”等活动。如“火灾了怎么办？”活动中，小班以情境创设为主，引导幼儿在情境中习得自我保护的能力；中大班通过引导幼儿了解火警求救电话等方式，支持幼儿在有趣生动的安全自护活动中提升自我保护能力。

　　梳理园本资源，培养专注观察能力

　　从幼儿园花花院子、百果园、屋顶农场3块富含多样自然资源的场地入手，通过大组、级部、班级教研，梳理教师视角下的自然资源，依托《3—6岁儿童学习与发展指南》，梳理每种自然资源的核心经验，形成相关汇总表。运用幼儿访谈、儿童会议等方式倾听幼儿对园内资源的认识和经验，基于年龄特征与学习特点，绘制“儿童视角”下的资源地图，增强幼儿关注、认识园内自然物的意识。

　　活用场域环境，增强探究发现能力

　　在推进活动的过程中，不断挖掘花草、树木、虫鸟等自然资源的教育价值，并同时结合场域空间，开展“菜菜集市”“果果节日”等庆典活动，支持幼儿在自然中学习、在自然中收获。如中班课程活动“小豆豆，大力量”，教师与幼儿在猜想、验证、体验中，共同探究黄豆内在强大的生长力；大班课程活动“风的日记”聚焦风这一自然现象，从无形的资源中提升有质的学习与发展能力。

　　基于幼儿需要，生发自然体验能力

　　大自然是幼儿最爱的游戏场，他们尽情欢笑，肆意奔跑。学校充分尊重幼儿的天性与需要，支持他们在自然环境中游戏、学习。如在百果园开展运香橼、跳树叶活动。锡师实幼结合《3—6岁儿童学习与发展指南》从身体体验、语言体验、艺术体验、科学体验、社会体验5个层面出发，探索形成了园本自然体验游戏集，并在幼儿的持续活动中不断丰实。

　　联结社区力量，拓展社会交往能力

　　周边的社会生态环境为幼儿提供了潜在的发展机会，学校重视社会资源对幼儿成长教育的意义，致力于和社区资源融为一体，在关注幼儿兴趣与需要的同时，更好地将资源转化为幼儿的经验，并提升转化过程中幼儿的社会交往能力，借助社区资源更好地促进幼儿教育的社会化。

　　融入节庆民俗，衍生文化表达能力

　　学校将传统文化纳入园本课程，普及并建立孩子们的民族自豪感。如在端午节庆活动中，每班根据前期与幼儿的访谈，确立相关活动内容，制作香囊、捆扎艾草、汉服游园、投壶游戏……在探寻中华传统文化的丰富内涵中，用孩子们喜闻乐见的方式传承传统文化。

　　优化家校合育，提升合作学习能力

　　家园协同配合是促进幼儿全面协调发展的重要途径，家长的知识与经验也是重要的课程资源。除了定期开展家委会、家长会等常规活动，锡师实幼结合家校合育实际，开设“云上家长学校”，借用QQ、微信平台，开设短时微型、高效灵活的“云上微型父母课堂”，如爸爸科学小实验、妈妈故事会等，实现了自主自选、互助互享。

　　生存教育应该培养面向未来，适应未来，构建未来的公民，锡师实幼在生存教育课程上的探索，凸显了3个特点：一是坚定课程育人的价值取向，二是彰显教育以儿童为本的立场，三是呈现课程游戏化的实践样态。遵儿童需要，循儿童步伐，释儿童天性，随儿童发展，让儿童用自己的力量去生存，成为生活的强者！

　　（作者系滨湖区责任督学）