□周静芳、陈晓蓉
《3—6岁儿童学习与发展指南》建议：经常带幼儿接触大自然，可以激发其好奇心与探究欲望，在接触自然、生活事务和现象中积累有益的直接经验和感性认知。无锡市惠山区前洲黄石街幼儿园地处乡村，四周布满农田，一望无际的粮田、欣欣向荣的菜地以及新农村改造建设的小桥流水、亭台长廊等不同种类的资源，都为幼儿提供了充满浓郁本土气息的游戏学习环境。
社区自然资源
园本课程的着力点
农村的自然资源品种丰富、包罗万象，但不是所有的自然资源都能运用到幼儿园课程中，教师们在课程理念引领下，以幼儿的年龄特点、兴趣需要以及幼儿已有经验为基础，综合性挖掘选择自然材料。
幼儿随处可见、随手可得的材料，在日常生活中可能不是吃了就是丢了，但经过老师们的巧妙设计，在主题教学中融入幼儿创意手工，不仅为课程提供了素材，更是充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和探究欲望，同时提高动手能力。
仔细观察幼儿园户外场地情况，考虑到植物生长需要足够的光照，幼儿园选择在院子南侧向阳面建立了一长条的种植带，种植各种花草绿植，耐寒的、耐旱的、花期长的，高矮有序、错落有致。养一些孩子感兴趣的、喜欢的小动物，动静结合，鸟语花香。幼儿园还在后院围栏开辟了一大块空地，种植各种应季蔬菜瓜果。全园家长、教职工给予了大力支持，帮助幼儿园一起“拓荒”、平整土地、收集种子、种植秧苗。种植区被老师和幼儿一起设计成多个片区，每个班级分到一片，孩子们每天在老师和保育员阿姨的带领下参与劳动，松土、播种、浇水、拔草、喂食。叽叽喳喳、嘻嘻哈哈，在快乐的氛围中幼儿发现种子发芽了、小苗口渴了、太阳花开花了、鸡妈妈生蛋了、蒜苗成熟了……这里俨然成了孩子们最喜欢的一处户外场地。种植区的建立，满足了幼儿参与农事体验活动的需求，对园内现有场地进行了深入开发，实现了对班级自然角、边角地块及园外土地资源的综合利用。虽然地处农村，但幼儿参与农事的机会并不多，幼儿园为孩子创设了条件。孩子们积极参与，增强了责任感，深深感受劳作的辛苦，锻炼幼儿积极乐观、不怕累不怕脏的优秀品质。幼儿参与种植的蔬菜送到幼儿园食堂烧制，孩子们吃着亲手种出来的菜，赞不绝口。
园内自然资源
园本课程的凸显点
以课程理念为基础，根据幼儿现有经验生发课程，把课堂搬到大自然中，把游戏场地迁移到田野里，打破传统的教学壁垒，在课程实施过程中挖掘更多的素材。秋收时节，幼儿园组织幼儿远足。在田间地头，孩子们闻着稻子的芬芳，轻轻触摸沉甸甸的谷穗，幸福自豪感油然而生。收割机收割的轰鸣声、稻子入袋的沙沙声、农民伯伯喜悦的笑声，孩子们响亮的拍手声交织成最美的丰收交响乐。幼儿欣赏着大自然的美，发现树林的变化，拾起一穗穗遗落的稻谷，和奶奶一起敲黄豆，帮伯伯捡拾红薯，听爷爷讲述播种管理收获的经过，在实践中享受流汗后的畅快，并深切体会到“汗滴禾下土”的艰辛。家长们纷纷表示，看到了孩子参与劳动的快乐，还把“粒粒皆辛苦”“光盘行动”挂在嘴边，现在回家吃饭更香了，不挑食、不剩饭了。现在家里剩的菜叶不让扔，要带到幼儿园喂鸡、喂兔子，幼儿还会指导家长用剩饭菜、干叶子等制作有机肥，养花种菜用。家长们收获了科学育儿的方法，树立了正确的育儿观念，幼儿收获了知识经验，初步理解事物之间的内在联系，发现一些浅显的规律。幼儿的情感更为丰富，感受力更强。在实践的过程中幼儿的上下肢力量、腰部力量都得到了锻炼。
特色活动资源
园本课程的关键点
老师们还会带着幼儿观察其他作物，从中发现幼儿的兴趣点，拓展农事体验活动的内容。比如小班幼儿对各种形状的南瓜非常感兴趣，因此老师经常带幼儿去观察南瓜的变化，发现南瓜有很多品种，从而感知到植物的多样性。在大班哥哥姐姐收获南瓜的时候，老师组织小班幼儿参与，帮助哥哥姐姐运南瓜，在劳动中合作的种子在小班幼儿心中悄然萌芽。老师以此契机围绕南瓜开展艺术创意活动，指导幼儿用彩泥、树叶等材料将南瓜变成兔子灯、葫芦娃、南瓜马车等造型。小鬼厨房里，幼儿把南瓜变成南瓜饼、南瓜圆子、南瓜面条等美食。幼儿在收获不同劳动体验的同时，也收获着创造的快乐、享受美食的快乐。
稻子收获后，幼儿去地里捡拾每一穗遗落的稻子，学习捆扎、晾晒、脱粒。幼儿在劳动中理解粮食的来之不易，懂得珍惜劳动成果，努力践行“光盘行动”。
带孩子参观村民组织的农产品交流会，孩子们东看看西摸摸，好奇又兴奋。品尝一下各种农产品美食，糕团、麦饼、红薯、花生、芋头……观看了美食的制作工艺，孩子们品尝并上手体验，连连惊叹。
前洲黄石街幼儿园的老师们学会了倾听孩子的心声，观察孩子在活动中的表现，更新自己的理念，满足幼儿需求，从而及时有效地调整教学活动的组织策略，从孩子的角度出发去看周围的世界。在幼儿活动过程中注重幼儿的表现力、创造力，尊重幼儿的发现，为幼儿提供支持和帮助。为幼儿在园生活的每一天营造富有生机的成长空间，让每一位幼儿都能在课程里自由呼吸、健康成长。
（作者系惠山区责任督学）
