□符学、姚勤
无锡市惠山区实验幼儿园（以下简称“惠山实幼”）是江苏省优质幼儿园。多年来，幼儿园始终坚持“学会关心：与孩子一起成长”的园训和“做关心教育、办关爱惠幼、育关键能力”的办园理念，努力建构“绿色生活、体验快乐、关怀生命”的园所文化，在全纳教育理念的引领下，逐步形成了“关心教育”的特色品牌。
建设适切的基础设施
儿童发展支持中心接待的都是特殊需要儿童，为照顾他们的出行与活动，惠山实幼将儿童发展支持中心设在离幼儿园北门最近的一楼教室，分室内区域和室外区域。在室内区域，惠山实幼创建了融合教育资源中心和个训教室，融合教育资源中心设有阅读区、休闲区、益智区、科学区、美工区、访谈区等区域。户外游戏区，惠山实幼为特需儿童创设了适合的游戏空间，减少牵绊其步伐的“障碍”，如在硬质地上增设了厚软垫，在户外场地进入教室的台阶上铺设斜坡等。
为满足教育和康复相结合的要求，在充分利用资源的前提下，儿童发展支持中心、图书屋、创意阁、乐高室、木工坊、建构室等活动场所都整合使用，为特需儿童的个性化、全面发展提供了适宜的学习环境。
健全规范的保障制度
在园长尤雪虹领导下，行政人员、专兼职资源教师、融合班级教师、外聘的特教专家、指导中心教师以及家长志愿者齐心协力，推动幼儿园融合教育工作走稳走实。惠山实幼高度重视融合教育机制建设，形成系统的园本融合教育制度体系，制定《惠山区实验幼儿园融合教育资源中心工作管理制度》等3项中心管理制度；完善《惠山区实验幼儿园特殊教育集体审议制度》等2项安置服务制度；明确《惠山区实验幼儿园融合教育资源教师守则》等3项教师考评制度。
对特需儿童，除了坚持一人一案外，惠山实幼还根据残障程度的不同，采取不同的支持策略。对于综合性障碍问题非常严重的，转介至专业机构，接受专业服务支持；对于程度较轻的儿童，幼儿园会允许家长为孩子请陪读教师，给予家园同频支持；对于能力较弱的儿童，由兼职资源教师和融合班级老师共同制定IEP计划，提供定位性支持；对于能力尚好，问题轻微的儿童，教师团队会提供融合教育策略，由融合班级教师具体实施，给予任务整合性支持。
打造专业的师资队伍
惠山实幼挑选有一定心理学基础且富有爱心的骨干教师，参加融合教育资源教师培训活动，经过理论和实操考核，3名教师取得了江苏省融合教育资源中心特教专职教师的上岗证。教师们根据特需儿童的不同情况，负责对特殊教育儿童进行个别辅导、补救教学，对普通班教师和家长提供咨询与支援服务。
特殊教育对于普通幼儿园教师是一个新课题，对此，惠山实幼把此项师资培训放在重要位置，组织开展全园性的融合教育专题培训活动。聘请特殊教育专家、康复医疗机构专业人士定期来园讲座，开设普特两校教师线上线下对话交流平台，共同深入开展融合教育的实践研究。对于不同年龄段的幼儿个别化训练有所侧重，并将康复及个别化指导融入日常保教活动之中。
开展有效的课程活动
融合教育的难点在普通幼儿与特需儿童之间的兼顾，既面向全体发展的同时又能考虑特需儿童个体的需求。为此，惠山实幼努力寻找普特课堂的平衡点与突破口，致力于基础性课程、融合性课程、成长性课程的有效衔接，形成了以园本为主体、特教为骨干、送教为补充的融合教育新样态，课堂以亲子、拓展、操作、实践等方式展现，从而使社会、家庭与幼儿园形成合力，让特需儿童的教育做到全纳与全程。
教师在实施融合教育时，立足整体思考，注重多层次设计。教师在做好基础性课程集体教学的同时还要有效兼顾个别化教学，关注分层，在教学活动中为特需幼儿提供视听刺激、重复等待、注意力稳定、操作辅具等多种策略支持，促进特需儿童的课堂参与。
融合性课程的开设旨在特需儿童的学习补救、感统训练和精细动作等，兼职资源教师用专业的方式方法，关注缺陷的补偿与适度的潜能开发，以课程为载体，通过活动，满足特需儿童的差异化发展需求。基础性课程和融合性课程的开设，其目的是为了更好地推进教育融合，实现普通幼儿与特需儿童的共同发展、共同进步。成长性课程在补短板的同时不断探索个别化教育策略，为特需儿童提供最优的个别化支持，从而激发特需儿童发展内动力，提高融合教育的实效性与个性发展。
共建医教康融合基地
幼儿园医教康融合是一种将医疗、健康和教育资源整合到幼儿园教育中的创新模式。这种模式旨在为幼儿提供全面、个性化的教育服务，关注幼儿的身心健康和全面发展。2023年9月，惠山实幼与惠山区康复医院共同开展了“医教康融合共建基地”建设，项目具体包括健康教育、医疗服务、教育资源、家庭支持等方面。
建构融合教育发展新格局，推动特殊教育高质量发展依然是一项长期的、复杂的任务，惠山实幼将坚持问题导向、任务驱动，继续秉持“关心教育”理念，用全体教职工的热情、温暖和关爱去拥抱每一个特需儿童。潜心实践，探索惠山实幼的融合教育模式，提升融合教育质量，为融合教育作出新的贡献。（作者系惠山区责任督学）
