□唐燕娟、黄芳

　　无锡市锡山区水岸幼儿园（以下简称“水幼”）从2012年9月开园至今，一直致力于“绘本阅读”研究，把绘本作为课程资源，通过多形式研训、幼儿亲历体验、点面结合相融共生等课题研究践行课程游戏化精神，以多种途径推进绘本游戏课程建设。

　　水幼课程的内容来源于幼儿的生活经验、兴趣需要。在课程实施中，有效融合五大领域教学要求，通过课程审议，对基础课程进行园本化处理，形成主题课程＋绘本生成课程的“绘玩”园本课程，开发了一系列主题活动、绘本生成活动。

　　链接幼儿问题，生成课程内容。教师在挖掘生成内容时，追随幼儿问题，用追问、引问、互问等形式，与幼儿产生有效的师幼交流、互动；跟进问题，提取有意义的问题链，生成新的内容。

　　链接活动环境，创设课程内容。教师通过观察、分析，捕捉幼儿在学习、生活中的想法，引导幼儿在不同的环境中，创设课程内容。

　　链接多方资源，审议课程内容。梳理活动区域环境资源清单，将绘本与生活、自然相链接，通过对资源的深挖、资源与内容的联结，开阔幼儿视野。

　　有动力，完善课程内容

　　水幼积极推进课程游戏化建设，充分考虑幼儿的学习需求，积极创设能与幼儿发生互动的良好活动环境。将室内外环境的利用作为课程实施的重要路径，通过丰富课程资源，让绘本课程自然发生。

　　幼儿园书香四溢，打造了班级阅读区、甜甜绘本馆、户外自然阅读区、亲子阅读区、教师阅览室等多元化的阅读场所，将阅读常态化、游戏化、主题化。幼儿园灵活设置阅读小空间，如楼梯转角、窗台架、签到桌等，摆放不同主题的绘本，丰富绘本阅读元素，满足师幼随时随地阅读的需要，获取多种阅读体验。

　　幼儿园注重幼儿“自主、创造、真游戏”的理念，各班基于幼儿视角，合理进行区域布局，将绘本融入各个活动区中，给予幼儿开放的空间、适宜的材料、动态的主题，让阅读在游戏中体现。

　　基于幼儿的学习特点及发展需要，结合绘本内容，幼儿园打造了材料丰富、开放自主的室内专用活动室和户外游戏体验场域。幼儿园合理规划并灵活调整游戏体验环境，通过每周活动日、每周体验日、每日游戏区，延续各班主题活动、绘本班本活动。

　　注活力，丰富课程资源

　　水幼主张将“游戏还给幼儿”，做幼儿的真游戏。营造自主“玩”的游戏氛围，注重幼儿亲历游戏，凸显幼儿的主体性。

　　在活动中，教师站在幼儿的立场，通过倾听、观察、发现，与幼儿共同协商、共同建构，以幼儿的问题为课程实践的依据，在追随与支持幼儿中，依托绘本，引导幼儿在探索的过程中获得综合性经验。

　　在课程实践过程中，教师通过捕捉幼儿在绘本阅读后产生的核心驱动性问题，确定幼儿的最近发展区，激发幼儿兴趣，引导幼儿一步步深入学习，支持幼儿用自己感兴趣的学习方式投入班本项目式学习活动中。

　　幼儿园重视幼儿在课程实践中，与环境、资源、材料、教师、同伴等的互动。注重幼儿在绘本阅读后，探究、体验、表达的过程，让幼儿在亲身体验中学习、成长。

　　重亲历，驱动课程实践

　　水幼注重教师在园本课程实施中的专业能力和综合素养。

　　幼儿园通过了解教师在课程建设方面的现状及发展需求，结合上级部门推荐的专家书籍，依托阅读与写作骨干教师工作坊、课程建设骨干教师工作坊，利用进阶阅读、园长领读、好书共读等形式，助力教师树立课程意识。

　　引导教师在课程建设的探索实践过程中，转变教育观、课程观，转变角色，立足班本课程，做实课程故事，关注幼儿的兴趣与需要，形成课程生发意识、建构能力、实施能力。

　　以研训支持绘本阅读渗透到课程中，充分发挥绘本的价值。聚焦课程实践过程中的关键问题，开展真教研、实培训，通过轮流教研、圆桌会议、主题培训，回归课程本质，找到解决方法，助推课程质量提升。

　　水幼在课程建设实践过程中，实现了全员行动。幼儿有良好的阅读习惯，在课程发展的过程中能主动学习、思考。教师的教育观念和教育行为也发生了转变，越来越多的老师认识到课程建设的重要性。

　　（作者系锡山区责任督学）

　　增能力，推动课程建设