我习惯在上下班路上塞着耳机听音乐或者有声节目。一个人在树荫下慢慢行走、静静聆听、细细品悟我关注的内容，上下班的这10余分钟路途让我很享受。记得是一个周五，我处理完学校的工作后，踏上回家的路，依旧像往常一样“与世隔绝”。突然马路对面传来了一声“杨老师好！”这声音穿越了一条马路，盖过了车来车往人声嘈杂，透过了我的耳机，传到了我的耳朵里。

　　这个向我问候的学生小文所在的班级，我是中途接手的。小文常常会惹出点事端，稍有不合，便拳脚相加。他纪律不佳，做小动作是家常便饭，打断同学的回答、老师的讲课也都是常有的事。为了让他有所改变，我曾尝试过若干方法，然而并没有起色。

　　前不久我开了一次班会，围绕小文展开。我问孩子们，你们眼中的小文是怎样的？他们数落了小文的种种不是。我却话锋一转，说小文是我们班比较可怜的孩子。我告诉孩子们，小文的“武力解决”问题是爸爸拳脚相加后的应激反应，他“强词夺理”的背后是一份孤独和无助，也在一定程度上反映了安全感的缺失。这次班会之后，小文居然哭了，还主动跑来我身边，向我透露了家里的一些事。而隔着马路的问好，也在这次班会课之后。

　　遇见一个让教育无法顺利开展、收效甚微的孩子，对老师而言的确是挑战。而如何面对这样的挑战和难题，则成了老师是否能够自我成长的分水岭。福祸相依。他是挑战，给教育教学和班级管理带来了不少难题和困扰，却也是我的心境提升和专业成长的源泉之一。

　　育人先育心。如果我们没有尝试去触碰和打开孩子的心门，那我们是无法找到那把正确的钥匙的。教育不是刻意改变，不是外在约束，而是唤醒。孩子的心智模式改变之后，他的外显行为才会相应变化。

　　（无锡市胡埭中心小学 杨妮萍）