为不断深化教育教学改革，全面提高育人质量，近日，梁溪区教育局、梁溪区教师发展中心举办“智引未来”教育论坛，汇聚全国各地知名教育专家，共同探讨教育话题。

　　如何用创新性实践破解难题

　　“双减”实施一年以来，梁溪区各中小学对“双减”工作的认识和行动都在发生着变化，从被动走向主动，从减量到提质，从共性到个性。

　　东林中学、连元街小学、东林小学、南长街小学等四所学校从作业、课堂、课程和学程等不同维度汇报了他们的认识和实践。东林中学从强化学校教育主阵地入手，深入推进“学问课堂”建设，促进学生在轻装上阵中取得更有品质的学习质量，促进“双减”落地。连元街小学致力于建构一种基于儿童立场、以生为本的教育文化，通过重建课程的积极行动，以“周”为学程在主题统领下进行沉浸式深度学习，从真正意义上撬动教学变革。东林小学关注了三个维度的改变——改课堂结构、变作业方式和丰富延迟课程学校教育，达到“双减”目的。南长街小学根据国家、地方、学校三级课程管理的要求，构建一个开放、充满生机的具有“大体育圈”特色的校本课程，打破了时空的局限，保证了儿童参与体育运动的连续性和广泛性，培养具有强壮体魄、丰富心灵、卓越本领、完满人格的完整儿童。

　　与会专家指出，“双减”是着眼于整个社会的大问题，是对学生的人格、个性素养基本的关照。教育的基本假设是所有的人都是可以变得更加卓越和优秀。他们希望梁溪教育可以重建正向的价值观。正确理解“负担”的意义，给社会一个正确的价值导向，重新形成“双减”的价值观。在此基础之上可以重新建构学习生活。学生的生活要有伦理，有审美，有亲情，让生活变得有意思。要把学习变成撬动生活变革的一个极其重要的推动力，让学生觉得生活很有意义。同时，他们也期望梁溪教育可以重新建构学习方式。真正高品质思维的一定有结构，有结构之后，学生就可以想象，就可以抽象、可以提取、可以迁移，迁移之后就变成可以带着走的素养和能力。从落地的角度来说，“双减”就是怎么样优化教与学的方式，找到每个教师、每个学生最好的参与状态。

　　课改再出发：素养导向下的教学变革

　　课改是一项伟大而艰巨的使命，群体性的课堂教学转型需要持续不断的努力。梁溪区于2017年提出“深度学习·思维课堂”的主张，把课堂教学变革作为核心主题，以课堂转型、命题改革、评价改革三轮驱动引领师生转变教学方式和学习方式，形成了一整套“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人、谁来培养人、在什么环境中培养人”的育人体系。各校根据多年的实践探索，孵化出多样丰富的课堂文化。

　　侨谊实验中学基于教学评一体化的实践探索，提出“慧学课堂”，建立学习目标始终在场、评价设计先于教学设计、教学评价全程跟进以及结构化推进的学习机制。通德桥实验小学坚持学习方式转型是撬动课堂转型的重要支点，提出了“学导课堂”，让儿童在“全学程”自主学习中学会思考，让课堂在“导学单”导引下真正转型。崇宁路小学将公共精神培育作为教学改革的切入点，以深度参与作为突破口，拓展教学的精神空间和实践能力，引领儿童深度参与课堂和社会生活，促使儿童全面发展。扬名中心小学在“学科探究”项目的推进中，提出“探究课堂”，立足学生思维起点设计思辨性问题，布置延展性作业，组织探究性活动，开展融合性教研，着力行为性评价。

　　与会专家认为，梁溪教育近五年的成绩得益于对“课程育人”理念和路径的坚守，逐步形成了梁溪基础教育“高原、高峰、高品质”的发展态势。同时，他们也对梁溪教育提出了殷切希望：以素养为本的课堂教学变革要全方位系统理解，明晰“核心素养”的内涵和要素，并建构具有校本特色和学生特点的课堂主张；探究核心素养落地的多元化路径，辨证处理教学过程中的师生关系、教与学的关系，时间与空间关系，知识与能力关系，书本知识与生活经验的关系，重建课堂教学价值观，重构课堂教学文化；引领教师走向研究之路，建立“教师即研究者”的身份意识，面对新颁布的课程标准，作为教育人不仅要有课改再出发的信心和勇气，还要有再出发的能力和行动。（素馨）