江苏省无锡师范学校附属小学 郭洁

　　新学期的第一节语文课上，照例要进行“一分钟演讲”的预报名，大家蠢蠢欲动，但都不想第一个举手。作为新接班的老师，我也略微有些紧张，生怕开不好这个头。就在这时，一只小手坚定地举了起来，是小舒。“表扬小舒同学，第一个报名！”我长舒一口气，赞许地冲他点点头。随后，其他小手也陆续举了起来。

　　然而，就是这样一个积极的学生，在同学的口中评价却很糟糕，因为只要一有同学对他笑，小舒就认为是在嘲笑他，便会回以怒视。他敏感得像一只“小刺猬”，情况很不乐观。

　　我为小舒感到着急、惋惜。为了更好地帮助小舒，也为了让班级有良好的氛围，我联系了小舒的爸爸，预约了家访。一进他家，小舒便以一首流畅优美的小提琴曲欢迎我的到来。通过与小舒的父母聊天，我得知小舒还有个比他大十来岁的哥哥，哥哥的学习成绩并不十分理想，所以父母更加关注小舒的学业。然而，小舒的父母表示，平时工作很忙，应酬也多，学业之外很少关心小舒。面对这样的小舒，我从认知、表达与行动三方面对小舒进行引导，取得了一些成效。

　　首先是帮他建立正确的自我认知。小舒和同学发生冲突是因为他觉得同学嘲笑他。我把小舒喊到办公室，耐心地引导：“什么是嘲笑？嘲笑是你有某个缺点或表现很不好的时候，被别人取笑。你认为刚刚你的哪个表现引起了对方的嘲笑呢？”“他对着我笑，就是嘲笑我！”小舒气鼓鼓地说。我十分无奈：“笑话别人，是很不礼貌的行为，你认为刚刚‘嘲笑’你的同学经常对别人不礼貌吗？”小舒若有所思：“其实他是我的好朋友。”“他只不过是因为听到了好笑的对话，想跟你分享快乐，并没有嘲笑你的意思。”小舒不好意思地低下了头。经过长谈，小舒深入了解了内心深处的自己，决定克制自己的冲动，用善意的眼光看待同学。

　　然后就是引导他通过合理的方式表达自我。我们尝试了聊天、散步等方式，最终发现“冷处理”是最合适的方法，即每次情况发生，小舒会主动去心理咨询室冷静，过后诚恳地向对方道歉。同学的理解与包容，对小舒起到了正面的影响。小舒爸妈了解到孩子在校的进步后，也一改过往严厉的教育方式，不仅时常肯定小舒的进步，也拿出更多的时间来关心小舒。

　　此外，我还给小舒更多的机会展示自我。小舒的口语表达能力非常强，数学成绩也很不错，音乐方面也有特长。我让小舒负责班级的第二轮“一分钟演讲”活动。从报名，到内容预报，再到试讲，每一个环节小舒都积极跟进并及时向我汇报，他那精益求精的劲头，让同学更加认真地对待这次演讲。我在表扬每一位演讲者的同时，看到了小舒眼中的光芒，更看到了同学眼中的赞赏。