“萧红在《呼兰河传》中多次提到‘我的院子’是什么样的？ ”近日，无锡市东林小学副校长陈淼收到了所教班级学生提交的阅读作业——我给同学来出题。“前期孩子们都阅读了《呼兰河传》这本书，为了考查他们的阅读成效，我布置每个学生结合作品内容出五道题。”陈淼告诉记者，“有的孩子出的题都集中在他感兴趣的几个人物上，可见出题学生对人物印象深刻；有的孩子出的题，侧重在情节的细节方面；也有孩子出的题集中在前三章，有可能后面的内容还没有仔细读完，我要及时跟进了解他的阅读情况。这些题目经过筛选，后续将组织一场班级阅读知识竞赛，以此来加深他们对整本书的印象。”

　　陈淼在教学一线已工作22年，曾获得“无锡市五一劳动奖章”“无锡市优秀教育工作者”“江苏省学科优秀青年教师”“无锡市学科带头人”“梁溪区教学改革先进个人”等荣誉。她先后16次代表区、市、省参加语文赛课、教师技能大赛、教师基本功大赛。

　　“十几年前，我到常熟参加了一次讲座，主讲人通过绘本《警官巴克尔和警犬葛芮雅》分享了陪伴孩子阅读的经验，给我的语文教学打开了一扇新的窗户。我开始关注如何以书本为载体，培养孩子的语文能力、综合素养。”陈淼回忆道。通过多年的教学实践，她用“读绘”二字概括自己的教学特色：“‘读’既是朗读，也是阅读，既是读语文书，还是读课外书。而‘绘’并不是字面意义上的画图，而是不同形式的表达。”她认为班级里的每个学生存在个体差异，作为老师要努力给予他们个性化的舞台，贴近兴趣去调动他们，让他们有展示的欲望，带着愉悦的心情“绽放光芒”。有的学生会每天记录自己读书的点滴感受，陈淼会用小评语和他“笔谈”；“阅读大王”喜欢课间把自己看过的书讲给周围的同学听，陈淼会加入其中成为一名“热心听众”，有时还会交流彼此的书单；还有童话剧演出时发现了有意思的小道具，陈淼会邀请制作者向全班分享一下制作创意。

　　在带领二年级学生阅读《一年级小个子二年级大个子》这本童书时，陈淼曾组织了一次“画故事”活动。有的学生画了地图，有的画了故事里的某个场景，“有个名叫谢卓妍的孩子，图虽然画得很简单，但她像个小导游一样，用生动的讲述带着其他同学‘沉浸式’地在故事里走了一圈。讲完后，我就借机引导学生感受作品的优点，加深印象。”教高年级时，陈淼鼓励学生从不同角度理解作品，并指导他们制作“读书思维导图”“好书推荐卡”“读书小报”等，培养他们整合式的表达的能力。“阅读既是语文学科的重要组成部分，也是一种育人的方式。希望他们读书的时候能‘费点劲’，用力去思考、去表达，这样才能提升自己的阅读能力，逐步转化成自身的素养。”陈淼说。