无锡市扬名中心小学党总支书记、校长 丁美君

　　要成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，于学生而言，应努力在成长过程中培养两种特质——全面发展、问题解决。“全面发展”基于一个人完整的生活，指向作为完整的人的发展；“问题解决”则是面向复杂、不确定未来的核心能力。

　　从任务心态走向体验心态

　　在小学阶段，学生需要完成一项项学习任务。对于学习，如果带着“任务观点”去完成，那必定是充满苦涩、积累压力、效率低下的过程；如果带着体验心态去经历，那将是不断发现世界、探索未知的美好过程。试想，在一个个学习空间中去经历体验，在一场场学科活动、实验研究、社会实践等真实情境中经历探索，在寻找与发现中解决真实问题，培养广泛的兴趣爱好，拥有丰富的精神生活，拥有适应变化的能力、拥抱不确定性的韧劲和勇于承担的责任感。

　　从浅表学习走向深度学习

　　浅表学习，以完成任务为主，按照指令行动，对于老师提出的比较有挑战性的学习任务，不愿意或者害怕去思考，等待其他人给出现成答案。深度学习是基于学习者自发的、自主的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。具体表现为：在认知领域，能用高阶思维面对并解决；在动机情感领域，能全身心投入并掌握自控策略；在人际领域，能自我接纳和有效协作。深度学习，能在较长时间接受信息的程度更持久，获得的学习成果更多元，自我对学习过程更加满意。简而言之，学得投入、学得有效、学得愉悦。

　　从知识习得走向素养提升

　　素养是对知识、技能、态度的统整与超越。核心素养下的学习方式，是要回到真实情境中，运用概念、知识和技能去解决真实问题，完成探究任务。这样的学习方式走向创造性学习、思维化学习，更加全面而深刻，这也就意味着我们所学的知识必须是可迁移的、可应用的，能够应用于新情境、陌生情境。比如，我们扬名教育集团近年来重点推进的“学科探究文化的实践建构”，关注的就是从“知识习得”到“素养提升”。从学科本体出发，融合多学科的发展特征，激发学生的学科探究兴趣，培养他们带得走的能力、受益终身的思维习惯和丰富的素养呈现。在学科探究中，学生是身临其境的体验者，更是观察者、探索者、研究者，在素养形成中树立正确的价值观、人生观，继而将担当、坚持、果敢等探究精神凝练成一种文化，为一生的长远发展提供源源不断的能量与动力。