江阴市河塘中心小学 江虹莹

　　初遇小宇，是在一个充满希望的9月，那一天他来校有点晚，只见他默默地选择最后一排靠门的地方安静地坐下，乍一看很不起眼，但是这个小男孩很快引起了大家的注意。在大课间排队做操时，他总是待在自己座位上，不肯出去；在晨读时，他总是捂着自己的耳朵说“好吵”；上课时，他不会把书本拿出来正常听讲；下课时，他也从没有跟其他孩子说过话……仿佛他的心里有一扇门，自己一个人住在门里面，从不向外人打开。

　　开学没几天，我去他家进行第一次家访。我耐心地听他妈妈讲述关于他的故事：原来在小宇快3岁的时候，还不太会讲话，为了培养孩子的语言能力，父母就给他报了早教班，但发现他还是很少和其他孩子交流……从妈妈的讲述中，我初步推测孩子可能是先天性沟通障碍。

　　接下来的日子里，与小宇相处时，我试着多关心、鼓励他。“小宇，今天早读没有捂耳朵了，有进步。”

　　“小宇，你喜欢吃哪个菜？我给你多盛一点。”“小宇今天天气多好，一起出来排队到操场锻炼锻炼吧！”……虽然他不回答我，但他脸上的表情在告诉我，他喜欢听我的“唠叨”。

　　一天，小宇突然没有来上学，家长也没有提前告知我。我赶紧联系他的家长，小宇妈妈跟我说：“孩子的爸爸失踪了好几天，自己和孩子的情绪都很低落，想在家调整情绪。”当天下午下班后，我赶紧去小宇家进行第二次家访。这一次，孩子的妈妈跟我聊了一些他们的家事，从她的话语中，我听到了一个支离破碎的家庭。原来小宇并不是先天性沟通障碍，一切都源自这个缺爱的家。那一刻，我突然理解了小宇的沉默寡言、内向孤僻。我怀着试一试的心理，向小宇的妈妈提出了建议：“第一，希望妈妈为孩子着想，不能再当着孩子的面说伤害他的话。第二，希望每天能对孩子表达自己的爱，可以是生活上的关心，也可以是学习上的鼓励，让孩子内心充满安全感，感受到浓浓的亲情。”

　　作为班主任，我很快向其他任课老师反映了小宇的情况，希望老师们都能平等对待他，让他得到更多老师的尊重和关爱。同学关系方面，我也引导其他学生要和小宇友好真诚地沟通交流。

　　“小宇，老师的讲台脏了，能不能帮老师擦一擦呀？”他会默默地拿出抹布，趁我不注意的时候将讲台擦得一尘不染。“小宇，看，大家都在拍皮球呢！多好玩啊，要不要一起来玩？”经过我几次诚挚的邀请，他慢慢地挪动了脚步。“小宇，现在是早读课了，我们该像其他同学一样，拿出语文书，大声地读书。让老师也听一听你那响亮的读书声吧！”刚开始他只是拿出书本，后来他也跟着小声地读起来。

　　有一天中午，我帮他盛完饭，他竟然主动跟我说了一句：“谢谢老师。”我开心地回答：“小宇，不用客气！”中午我陪孩子们用完餐后，他害羞地给我递上两张餐巾纸，然后悄悄离开。看着他离开的身影，我的眼眶有些湿润。

　　虽然我们只相处了短短两年，两年里看着小宇点点滴滴的进步，我倍感欣慰。