【案例】

　　镜头一：多多二年级，每天放学回家先吃东西，玩玩具，看电视。等妈妈催了，才开始做作业，拉琴也磨蹭，常到晚上9点多才睡觉。

　　镜头二：作业时间，尧尧一定要妈妈坐在旁边才能安心做作业。数学是他最不喜欢的科目，有一道应用题，他看了两眼，就把本子推到妈妈面前，理直气壮地说：“妈妈，这题我不会，你教我吧！”妈妈摇着头：“你都三年级了，做作业还要妈妈陪着，一遇到难题就推给我们，依赖性这么强怎么行！”

　　镜头三：一帆是五年级的大男孩了，调皮贪玩的他不管是听课还是做作业，总要做做小动作。父母经常提醒：“听课不要随随便便，作业不要毛毛糙糙。”刚开始他还回答“知道了”，时间久了，他要么不耐烦地说：“烦死了，要说多少遍！”要么扭头就走。

　　【案例分析】

　　不管哪个年龄段，总有部分孩子学习自觉性差。多多表现出典型的低年级孩子缺乏学习意识；中年级的尧尧有一定的学习的意识，可依赖性强，无法独立完成作业；高年级的一帆已养成一些不良的学习习惯，并产生对家长督促的抗拒。 这三个案例都告诉我们：孩子的学习自觉性不强，需要家长帮助他们养成自觉学习的好习惯。

　　学习自觉性强的孩子，在一定的学习情境下就会自动进行学习活动。行为自觉性的根源是内驱力，学习内驱力不足的孩子就会像上述三个孩子一样，学习拖拉、注意力难以集中、学习效率低。家长善于激发孩子的内驱力，培养孩子的自觉性方能事半功倍。像案例中的家长只是着急、责备、唠叨，是无济于事的。

　　【应对方略】

　　根据低、中、高年级孩子的不同特征，学习自觉性培养应该是一个循序渐进、统整合一的培养周期。

　　第一周期：低年级孩子自觉性的植入

　　对低年级的孩子，关键在于“陪伴”。家长可以适当地陪伴做作业。此时的陪伴，既要“细”，又要“粗”。

　　从内容上说，“细”的陪伴要关注坐姿、握笔和读书姿势、朗读发音、书写规范等；“粗”的陪伴则要注意，绝不能代替孩子做作业，不会做的可以陪着查字典，或提示思考方向、思维方式，不要一问就给答案。答案来得太容易，孩子既记不住，又失去了求得答案的动力，久而久之就会产生依赖性。

　　从时间上说，孩子初入学时需要家长“细”的陪伴。此时，他们对学习一无所知，不知所措，容易失去学习兴趣。此时也是学习习惯开始养成的最重要阶段，家长要抓住时机，手把手教，心细嘴勤，多观察孩子的学习方式，多指导正确的学习方法。细致陪伴一两个学期后，家长的陪伴就可以逐渐由“细”变“粗”。做作业时，不再盯着孩子读书写字，而是坐在一旁安静阅读，与孩子保持两米以上距离。这么做，一方面给孩子营造一个安静的学习氛围，另一方面也为孩子树立静心学习的榜样。

　　第二周期：中年级孩子自觉性的训练

　　到了中年级，关键在于“放手”。孩子有了一定的学习基础和能力，家长就该看准时机，当放则放。此时的放手，也应讲究方法，循序渐进。

　　心理暗示，激发自觉内驱力。亲子谈心是孩子十分渴望与喜欢的，家长可借助谈心告诉孩子，他长大了，可以拥有更多自主权，爸爸妈妈相信他有能力管理好自己。用积极的心理暗示，激发孩子潜在的自觉内驱力。

　　逐步放手，绝不放任。从家长天天督促到孩子自我督促需要一个过程，可能需要一至两个学期。这期间孩子的学习状态会有起伏、反弹，甚至成绩下降。这就需要家长以智慧及耐心，察言观行来判断孩子的学习状态，定期抽查作业来检查学习效果，发现问题及时指出并引导改正。慢慢地，将检查督促间隔周期拉长。切勿急于放手，撒手不管。

　　第三周期：高年级孩子自觉性的养成

　　此阶段的关键在于“激发”。万事开头难，孩子接受了前两个周期的自觉性培养，此时抵制外部诱因干扰的能力进一步增强，在坚持性方面也有了发展，能通过自我反思和监督独立做好一些不太困难的事情，家长也会觉得轻松许多。这个阶段，家长更需要一颗慧心，巧妙地运用内驱力，发挥自觉性。

　　激发行动力——学会计划。指导孩子自己定计划，可先从短期计划开始，由一天到一周，再过渡到长期计划，由一个月到一学期。同时引导孩子定期自查自省，改进完善。无数事例证明：做事有计划的人，行动力更强，行动效果更佳。

　　激发内驱力——适当肯定。适当的肯定能给孩子自觉的动力。对待孩子，明智的父母不轻易许诺，不空洞夸奖。在孩子完成某一个值得肯定的事情时，恰如其分地肯定与赞扬；在他们遇到挫折和失败的时候，表现出一种坦然、轻松、振奋的情绪，多进行纵向比较，在分析进步的同时，细心耐心地帮助孩子找出问题的关键，引导他们明白如何面对挫折。切勿进行横向比较，把孩子的不足与别人的长处比，挫伤孩子的自尊心、自信心，动摇自觉性。

　　（本文选自知识出版社出版的《家庭教育关键词小学卷》）