□殷平华、倪丽英

　　古人认为，耕田与耕书同为一理，只有耕作才会有收获。2018年无锡市石塘湾中心小学的劳动实践基地“葑溪耕读园”初具雏形。2020年，学校“快乐劳动者叙事成长行动”申报江苏省教育科学前瞻性教学改革项目。在项目推进过程中，学校赋予传统的“晴耕雨读”以全新的解读，构建广阔的学习场域，开发深度的耕读课程，希望新时代的学生能传承“耕读文化”，成长为有知识有情怀的现代公民。

　　全景化课程基地为快乐劳动者创设“学”的空间场域

　　学校除了学科课程，还有许多能深刻影响学生成长的内容。石塘湾中心小学的“葑溪耕读园”就为学生的全域式、全方位的成长提供了无限的可能与有效支撑。“葑溪耕读园”的建设，从空间布局到文化资源配置，都努力地创设“学”的空间场域，遵循共商共建共享原则，依据学生兴趣点进行构建，并充分考虑学生研究性学习、劳动实践、亲子活动、对外开放的需要及安全保障等要素，主要由以下六个区域组成。“五谷集结号”，可以种植水稻、小麦等农作物，学生在其间培养劳动的兴趣；“水果总动员”，主要种植了各类果树，学生品味收获的乐趣；“花卉大观园”，尝试建成校园河畔花园景点，学生充分感受生活的情趣；“蔬菜新天地”，内有温室大棚、无土栽培，学生浅尝科技的妙趣；“多肉俱乐部”主要种植热带沙生植物和多肉，学生能领略异域的奇趣；“农具博览馆”，展示各类传统农具实物、农耕文化图文资料，同时展示学校耕读园生成的系列成果，学生感悟时代的意趣。可以说，这是一个处处有学问，时时可学、时时能学的课程基地。学生在“葑溪耕读园”内开展一场真正的人与自然的对话，并在探究后将谜底揭示，他们通过自主阅读、观察、体验，获得能力素养的进阶式提升。

　　融合化校本课程为快乐劳动者提供“学”的文化根脉

　　课程因人的存在而有意义。将人与物进行系统连接，使静态的物与动态的人构成富有生长性和生命力的课程。学校在课程开发设计过程中，突破时空的局限，与学生的知识、经验、生活相联结，使课程真实而丰富。拿一棵小麦来说，它是静态的物，同时也可以成为学生学习的一门课程。“这是什么品种的小麦？适合在什么时候栽种？需要怎样管理，什么时候收获……”教师基于学生年龄特点，对这些知识进行适度的构建组合，以课程内容的形式展现出来，以此形成课程的知识体系。除了小麦栽种、管理的理论知识外，还必须与实践相结合，引领学生一起加入小麦的种植栽培和收获过程中来。在这个过程中，可以邀请种植能手进行现场指导。将这些现实的经验融合进课程中，有助于打破理论与实践的壁垒，使课程内容更有活力，更具意义。从某种程度上来说，只有将生活融入课程，课程中才能有鲜活的生命力。同样是小麦，在种植过程中需要用到农具。不同的农具有不同的功用，传统农具在现代劳动中的使用情况如何？现代农具是如何服务于田间的？这些都能引发学生的思考。有了这些生活的融入，课程就有了张力，有了生命力。耕读文化在中华大地绵延了千年，是最具生命力的文化根脉，它是从大地上生长出来的课程，需要贴地而行。

　　耕读文化资源的开发、建设及课程转化，是一个不断挖掘、融合、创生的过程。学校将随着基地资源的丰富和学生动态的更迭，不断调整优化，将科学知识、学习方法、能力培植、文化辐射融于一体，给学生提供多样化的学习可能，以此获得素养的全面发展。

　　（作者系惠山区责任督学）