□周庆红、戴福明

　　无锡市勤新实验小学是锡山区一所年轻朴素、蓄势生长的乡镇实验小学。学校基于校情实际，着眼孩子发展，关注“劳动”这一核心素养，挖掘本土资源，凸显乡村特色，开辟绿色农场“勤之苑”，加之桃李园、花卉园等场地，使之成为培养学生劳动素养的文化场域，成为乡村少年宫活动、课程研究的实践基地，成为老师探索新型育人模式的研究平台。特别是在大力推进实施“双减”政策的今天，学校更致力于新劳动教育实境计划行动的实践和研究，培养学生具有“勤劳、坚韧、创新、担当”的核心品格，为“勤志少年”的幸福未来涂上童年的温暖底色。

　　以物型空间设计为灵魂

　　营造浸润式文化场

　　学校空间是一个文化场，是学生成长的天地。学校积极开展校内外物型空间设计。校内空间设计注重学生感、知、触、听觉能力的综合开发，打造了“百勤墙”“农具屋”“五谷廊”这些“劳动文化”共享空间，开辟了“桃李园”“农耕苑”“农研坊”这些“四季田园”农耕基地。学校通过墙、廊、园、苑营建育人文化场，实现空间环境的育人功能。

　　同时，学校依托家乡资源，开发学校周边特有劳动基地，不断拓展和丰富新劳动教育的活动空间，构筑“校内为主，校外为辅，有机融合”的空间网络。

　　另外，劳动空间还在向家庭延伸，种植“自留田”，整理、打扫房间，开展“小鬼当家”活动，努力使家庭也成为学生劳动实践的基地。

　　以课程体系架构为中心

　　探索序列化服务场

　　学校“勤志少年”新劳动教育以课程为轴心展开，着力开展“学科+”融合课程、校本化主题活动的实践研究，将“田野”沐浴在课程的“阳光”之下，致力勤小学子品格的提升探索，锻铸“勤志少年”特质。

　　学校立足课程愿景，细致梳理新劳动教育派生出来的课程内容、课程方式、课程资源，链接“五育”，进行顶层设计、整体规划。 学校用心设计出了“小农人——农耕实践课程；小能人——岗位责任课程；小主人——家庭生活课程；小匠人——职业体验课程；小达人——劳动创意课程”等，让劳动教育特色建设不断深入。

　　以完善运行机制为手段

　　拓宽实境性教育场

　　学校依据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》精神，尝试形成了“勤志少年”新劳动教育实境行动的“333”运行机制，即三“域”联动、三“式”浸润、三“自”生长，从而实现“勤志少年”品格的提升。三“域”联动，即为学校主导、家庭主体、社会协同，打破边界，处处都是教育情境。 三“式”浸润，即为根据实境行动的特点和小学生的年龄特点，采用渗透式、体验式、弥漫式等三种方式实现浸润式推动项目实施。三“自”生长，即为学生在新劳动教育实境行动中，实现活动自主、管理自治、成长自觉。

　　农场就是课堂，种植也是作业。学生常说：“班级‘三分田’是我们的另一间教室”，“三分田”将知识学习带到了田间地头，让学生所学知识立体化、生活化，在场域中亲历体验，自觉行动。《小“桃”娃成长记》《我的“豆”蔻年华》《小青菜里的大文章》《小麦旅行记》……这是勤小的校本研究成果。每一粒种子都撒在师生用锄头做出的田垄上，一年四季，孩子们用自己的劳动和汗水与这片土地深情对话，从而聚向勤小学子“勤志”品格的磨砺和提升。

　　以创新评价方式为取向

　　构建多元型价值场

　　学校坚持“为儿童生长培根”的教育理念，形成了“主体多元化、内容多维化、方法多样化”的长效评价机制。让学生在实践过程中享受劳动带来的无穷创造和乐趣，从而喜爱劳动、尊重劳动、创造性劳动，开展构建具有全面性、发展性、个性化的多元评价体系。

　　“体验护照”微积章。每一位勤小学生，人手都有一本“劳动体验护照”。护照设定学生在每个年级所需要完成的任务。小小的护照记录着学生的劳动经历，也藏着勤小学子六年的品格修炼印迹。“伙伴点赞”云聚力。在学校官网和校微信公众平台上，开设劳动成果作品发布专栏并评选出优秀成果，使之成为学生六年中一笔独特而又珍贵的精神财富。每学期还开展“勤志少年”评选，并利用网络进行风采展示，为勤小学子树立身边的优秀榜样。

　　学校“勤志少年”新劳动教育实境计划行动，致力于变革学生的学习方式、活动方式、评价方式，引领学生通过体验感悟、浸润生发、分享共进，培养品德、增长智慧、强身健体，同时发现自然界的美，促进了学生的协作意识以及良好劳动态度、劳动习惯等综合素质的提升，也发展了教师的课程能力与专业素养。

　　（作者系锡山区责任督学）