□强军伟、邵文娟

　　开展中小学生课后服务是积极回应社会关切，促进学生健康成长的重要举措，江苏省锡山高级中学实验学校第三小学作为一所新学校，聚焦低年级课后服务课程探索，从主题确定、课程编写到活动实施，不断创新模式，着力打造课后服务校本特色课程。

　　“三元”之始：主题确定有根基

　　一年级学生处于幼小衔接适应期，学生对学校常规习惯、课本内容还比较陌生，因此，为了培养兴趣和打好基础，同时为满足“双减”工作精神和“五项管理”政策要求，课后服务时段课程的主题选定和开设形式尤为重要。

　　结合“双减”政策和“五育并举”理念，学校确定了“运动”“劳动”“阅读”三大主题课程。

　　“阅读”“运动”“劳动”作为学校课后服务特色课程的三大主题，很好地契合了“五育并举”背景下对新时代学生综合素质的要求。在此基础上，为贴近学情，学校同时设置了动漫赏析、太空探索、“红色追寻”等多元化社团课程，丰富学生课余生活，加深学生情感体验。

　　与此同时，学校也将“健康是一种责任，自主是一种能力，温暖是一种底色，优雅是一种习惯”的“四者”育人理念有机融入到课后服务课程设计中，以求课后服务的持续深入开展与学校文化共融并进，形成校本特色，促进学校的未来发展。

　　“三维”之体：课程编写有特色

　　确定主题后，学校将全校教师分为三组，组建了课程编写小组，依据本学段学生年龄特点商定了教学内容、教学目标并分工制作教学设计和课件，印制成凝聚了老师们智慧和汗水的纸质课程教材。

　　以“劳动最光荣”为例，打开封面，里面是课程目录、课程进度表、课程教案。课程内容有整理桌面、整理桌肚、整理书包等在校劳动教育；有学会扫地拖地、学会垃圾分类等生活劳动教育；还有手工制作等技能性劳动教育。在课程进度表上，每学会一项新技能，还会安排一周反馈，用以反思总结；同一项劳动技能可能隔几周还会再开设一次，用以巩固训练。两个多月下来，学校的一年级学生基本可以独立完成教室卫生的分工打扫。

　　同时，学校对各年级的主题课程也进行了全盘规划，以“劳动最光荣”为例，学校按照劳动种类将其分为生活劳动、校园劳动、技术劳动，根据不同年级孩子的特点做有梯度的劳动主题课程安排。

　　除了课程设计有系统思维，学校还全方位考虑设计的层次性。如关注课程融合，做到教学内容合理衔接；关注未来规划，以学期为界线设置阶段性目标；关注学生需求，课程的设置尽可能满足学生的个性化发展；关注外部条件，做到场地、物资的均衡分配；关注师资，充分利用线上资源、社区资源、家长志愿者等丰富课程内容。

　　课程的设计要充分体现育人理念，落实深度思维。课程设计的目的在于引导学生在获取知识的同时，更多地在自主探索、合作探究、质疑反思中激发潜能、养成良好的习惯、激活意志品质，构建正确的价值取向。

　　“三有”之行：活动实施有品质

　　加强师德教育，理正教师观念，使每一位教师都充分把握教学的主动性，落实教学时将集体的备课智慧和自身的个性化解读相辅相融，让学生在课后服务时段都能学有所获、学有所乐，让教师在教书育人过程中找寻自我乐趣，实现自我价值。

　　学校采取“学生不动，教师走班”的形式开展每日课后服务主题活动。值班老师提前根据统一的教材备课并严格按照教案上课。如“阅读启蒙星”时段，学校选定了适合低段儿童阅读的绘本、童话等课外书籍作为载体编写教案课件，在阅读的基础上进行课程讲解，通过师生互动、交流分享等多种形式解读文本，提高学生阅读能力和语言表达能力。除此以外，学校的图书馆占地800多平方米，藏书两万多本，为了充分让学生阅读到书籍，除了常规性的阅读课程，学校还组织学生按周分批参加图书馆阅览活动，期待学生在书海中亲近阅读，爱上阅读，在识字之初培养阅读的兴趣。

　　为形成校本课程优质资源，学校教学部门广泛收集各类外部资源，与校本资源有机整合，形成校本特色课程资源库，并组织骨干教师定期对课程资源进行研讨，不断修改完善，为今后的各项课程实施提供便利。

　　课后服务工作关乎每个孩子的健康成长，关乎人民群众的教育获得感和幸福感。江苏省锡山高级中学实验学校第三小学以本校现有资源为抓手，引领区域课后服务特色课程的设计和实施不断走向纵深。（作者系惠山区责任督学）