□吴 芳

　　“双减”要深摸实情，弄清目前学生作业“质、量、效”的真实情况，开启“找症”步骤；要细谋实招，分学科研究、指导教师如何进行作业提质减量增效，落实“对症”环节；要躬行示范，作为责任督学的我以“深潜”的形式，以自身擅长的语文学科为抓手，用深督细导的方式，指导并带领语文教师进行“微实践”……渐渐地，教师们对作业提质减量增效有了理解，引领学校开启作业提质减量增效的“疗症”。

　　持续不断注入动力

　　作业提质减量增效不是新鲜要求与新鲜话题，只是在“双减”背景下，显得尤为关注，尤为迫切。经历这样一次指导，从责任督学的角度看，要真正搅动学校、教师，将作业提质减量增效长期落地。

　　正由于作业提质减量增效不是新鲜要求与新鲜话题，一些固有的思想、思维、习惯不可否定地起着制约甚至是桎梏的作用。因此，无论是上级行政管理部门，还是学校教学管理部门，就作业提质减负必须提出明确化的操作要求，让教师明确要怎么做、做到怎样。比如我以为可以借鉴南通经验，提出“四精三必二思”：即精编、精练、精批、精讲；有练必批、有批必评、有评必改；练后反思效果，练后反思改进。以此让教师布置的每一次作业既有明确化的操作要求，又有一个完整的实施链接，有效遏制作业布置的随意性、盲目性、机械性，让作业管理可学、可鉴、可视、可控、可查。

　　作业提质减量增效是一个相对泛化的要求，具体到不同年级、不同学科，不同学生，其内容和形式皆有所不同。因此，不能笼统地大覆盖式地齐步走，必须以学科为单位进行样本化的范式研究，让更多的教师在样本的带领下依照范式小步走，稳步走。比如，语文学科，可以围绕单元教学目标，结合“听、说、读、写”的要求，进行“两个+”式作业：即“碎片化+巩固化”，“重点化+差异化”，即新知“碎片化”和旧知“巩固化”融合，单元目标“重点化”和自主选择“差异化”融合，让语文作业的内容和形式丰富起来，融巩固性、提升性、发展性、选择性、趣味性于一体，提高作业的温度和效度。

　　作业提质减量增效是一项需要持续不断注入动力、活力的长期工程，因此，教育行政部门也好，学校教学管理部门也好，要善于运用“鲶鱼效应”，落实持续化的搅动机制，持续搅动教师不断地思考、研究、改进、提升，不断地相互借鉴、促进、发展。学校的作业管理要纳入实实在在的考评机制中，用考评机制来约束行为，搅动研究，激发热情，增强动力；可以开展“晒作业”活动，教师晒出自己布置的作业，学生晒出自己做的作业，师生相互在“晒”中比“优”，“晒”中比“效”，鼓励教师“布置好作业”，鼓励学生“完成好作业”；可以开展作业提质减量增效微项目研究，引领并鼓励教师依据学科特点、学生特点，进行作业设计的“微型”深化研究，将作业提质减量增效作为课题来做，做细、做深、做久；可以定期举行“作业布置评比”活动，以“评”促研，以“评”促学，以“评”促改。

　　实现“督”与“导”的珠联璧合

　　“做学校喜欢的责任督学”是我的“督学梦”。走过一个督导过程，我的“督学梦”中又多了一份感悟：责任督学工作需要深耕、细作。

　　一要笃学。“日日行，不怕千万里；时时学，不怕千万卷。”作为责任督学，更要“深耕性”地学：要注重笃学的长度、宽度与厚度，要学深，悟透，精准地把握国家宏观层面对教育、对办学的方向性要求和政策性精神，不断提高自身“导”的底气、能力与水平。

　　二要深潜。“欲知山中事，须问打柴人。”作为责任督学，一定要深入学校的纵深地带、敏感区域，用眼睛去发现，用思想去感悟，这样才能察真状，摸实情，才能观亮点，明盲点，查漏点，找堵点，才能真正做到“不畏浮云遮望眼”，真正帮助学校析实状，释疑点，解痛点，扫盲点，增亮点。

　　三要躬行。“图难于其易，为大于其细。”“督学”字前的“责任”二字任重道远，需要发挥自身的优势，深入学校，直面问题，躬耕前行，手把手地指导，肩并肩地实践，精益求精地指导学校，实现“督”与“导”的珠联璧合，不断提升督学的价值。

　　（作者系宜兴市责任督学）