□吴文红、周文华
问题是研究的先知，无锡市阳山中心幼儿园（以下简称阳幼）着眼于教师发展，以教师日常教学、游戏为主导，追随课程游戏化精神，围绕游戏环境、主题审议、观察指导三大关键问题线索剖析，明确幼儿的主体地位，提高集体教学的有效性，提升教师教学策略。
聚焦“游戏环境”
提高教师游戏指导能力
阳幼遵循“立足本园、就地取材、挖掘内涵、彰显特色”的原则，从空间布局、材料投放、教育功能等多方面为幼儿创设适宜的环境。
个性彰显的专用室环境。在专用室环境创设中,充分体现“把空间留给孩子”的理念，引发教师和家长在理念与情感上的共鸣：相信孩子，尊重孩子，创设适宜他们自主活动、自我表现的开放活动环境。
特色鲜明的区域游戏环境。阳幼开展“班级区域创建”的“你议我论”活动。在重点区域推进中，第一轮“创设大家谈”，以互助式进行针对性的分享学习，拓宽教师对本土材料挖掘与利用的思路，明确特色区域创设方向；第二轮，以“首席教师示范秀”进行环境创设展示与观摩；第三轮“我的创设亮点”，以“最佳创意奖”“资源利用奖”等不同关注点实施评价，通过同伴肯定、询问、质疑，提升教师环境创设的理性认识与实践策略。
互动联盟的特色走廊环境。阳幼园所虽小，但走廊区域宽敞，如何发挥小而精的资源优势，让幼儿更好地享受游戏？幼儿园打破原先传统独立的游戏区域，打破班级界限，创设平行班的共享小站资源，通过“阳幼蜜桃小镇”拓展混龄段之间的游戏，引领幼儿在交往过程中获得其他区域信息，给予幼儿更多的学习机会。如大班的“桃花小站”与其他区域融合，大大增强活动的趣味性、关联性、整合性。
提质“主题审议”
提高教师课程研审能力
主题审议是课程园本化的载体，阳幼聚焦主题审议，找寻主题开发与实施中的问题，通过平等对话提出可能的解决方案，寻找相关理论支撑，使课程真正落地，服务于幼儿。
“前审议”着眼构建，优化主题选择策略。前审议中，教师针对主题实施可行性、目标确定、活动内容等进行审议。在“热热闹闹桃花节”活动中，教师及时发现幼儿兴趣，结合幼儿的年龄特点和认知水平，选择不同的活动主题：小班“看花去”，中班“春天里的故事”，大班“桃园小能手”。在主题目标上，教师对应年龄段目标，支撑课程总目标。小班幼儿在“看、说、玩”桃花的过程中提高语言表达能力；引导中班幼儿主动参与群体活动，敢于尝试有一定难度的活动；大班幼儿亲历桃园实践体验，鼓励其探索发现桃树的变化并大胆表达。
“中审议”追随发展，推进主题实施过程。中审议中，阳幼关注教育理念在活动中的落实：教师围绕“桃花马”这一热点组织活动，小班的“桃林童马 我们向前冲”，中班的“奔跑在蜜桃小镇”，大班的“我的半马我做主”，充分尊重幼儿兴趣发展，凸显幼儿的学习主体地位。审议过程中，教师对师幼的实践参与、现场材料支持、教师干预指导等交流分析，为下一阶段活动开展打下坚实基础；在文本梳理过程中切实地提高教师的反思和提炼能力，帮助其找到影响活动的症结并尝试解决。
“后审议”关注积淀，提升主题反思成效。师幼共同回顾、总结课程实施的情况，找出存在问题，确定改进方向。桃花节活动开展得轰轰烈烈，阳幼各年级组教师围绕整个过程的组织实施进行探讨，对资源的运用和指导策略进行反思分析。
深入“观察指导”
提高教师观察分析能力
阳幼深化幼儿游戏活动中教师的观察与指导，以不同的记录展开观察，强调记录对幼儿成长的适宜性，通过解读游戏行为，关注儿童在社会环境、学习中的各种关系，引发真实有效的支持性策略。
表格图文记录。教师设计图文表格，精确了解孩子对游戏材料的选择动态。如中班“向日葵成长记”主题活动中，教师以美工区“我的向日葵”为重点观察区域，就游戏目标、游戏材料、游戏观察等设计成表格数据式观察记录表，通过教师的观察以文字的形式进行记录，在持续跟踪观察中记录并分析评价。根据孩子的游戏动态记录，去捕捉孩子们的兴趣点，为教师根据幼儿的能力差异来调整材料起到了很好的指导作用，这样的记录方式非常实用。
学习故事记录。幼儿的每个游戏、每个瞬间都是一个故事、一种学习。阳幼鼓励教师在多种情境中进行多次观察，迅速把所学教育理论迁移到自己的教育实践中，以一种更富有情境性、故事性和过程性的方式来观察、记录和评价儿童。如学习故事《绝好的“顶”上功夫》记录了角色区理发店从开张前的整顿到正式开张的种种游戏片段。教师通过细致的观察，在识别与回应中梳理游戏流程，帮助幼儿提高游戏能力，同时教师的观察分析能力也得到提升。
手机视频记录。教师通过手机录制视频后进行游戏分享。如小（3）班教师用手机记录下了建构区里“卖土豆”游戏的过程，通过视频记录，教师们细心观察，梳理幼儿游戏的新经验，发现幼儿的游戏能力，从而调整实施游戏指导策略。
阳幼以“园”为本，立足实践研究，在一次次的实践中，解决来自幼儿园实践教育研究中的问题，调动了教师专业成长的积极性，培养每一位教师的可持续发展能力，推动教师队伍的整体发展。（作者系惠山区责任督学）
