白居易的讽喻诗名篇《卖炭翁》文字通俗易懂，人物形象鲜明生动，学生在文字疏通上并无难点。教师在诗词教学过程中，要激发学生的主观能动性，有意识地引导学生在自主品析中完成对诗词的深层解读。若只是单纯判断人物描写的方法，进而归纳人物形象，对初二直升班的学生来说过于简单了。为了提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，我想到了用“拍电影”的方式让学生“还原”诗歌场景。通过学生自主选取喜欢的诗句为卖炭翁或宫使拍一幕电影，综合运用多种方法，进而自主归纳人物形象，加深对课文内容的理解。

　　在按常规归纳事件，学生各用一个词语说完对卖炭翁的粗浅印象后，我抛出问题：“选取喜欢的诗句为卖炭翁拍一幕电影。”学生以小组为单位合作并热烈讨论，三四分钟后他们就兴致盎然地举手发言了。

　　以下为课堂实录：

　　生1：我选“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这句。聚焦卖炭翁守着炭炉，跃动的火苗映红了他黝黑的脸庞、勾勒出他佝偻的身影。这时，先要对他熏到发黑的脸和手指来个特写；再打一束冷光，拍摄他灰白的鬓角闪烁着银色的微光。整体画面为深灰色，给人以压抑沉重的感觉。唯一的亮色就是他的白发，用来凸现他的辛劳与苍老。

　　师：灰白的两鬓和发黑的手指，老迈的年纪和艰辛的劳作，通过两组对比，突出他终日劳作的辛苦。

　　生2：我选“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。拍卖炭翁跪在雪地里喃喃自语的画面。配画外音：“老天爷，为了我辛辛苦苦烧出来的炭能卖个好价钱，请你发发慈悲再冷些吧！”

　　此时有学生提出异议：“这时还没下雪呢！”

　　师顺势发问：那怎么拍出“天寒”的感觉？

　　生3：用画外音模拟呼呼风声，还有树枝被风吹折的轻微“喀嚓”声远景拍终南山光秃秃的树林在风中晃动，一派萧瑟。

　　……

　　师：被宫使抢走了一车炭后，还要再拍一下卖炭翁吗？

　　生4：我觉得可以拍他的动作、表情。先拍他怔在原地，呆愣愣的。等到反应过来，他抢上几步，抱住犄角挂着红绫的老黄牛，失声痛哭起来。

　　生5：他嘴唇颤抖着，却一句话也说不出来，仿佛一下子又苍老了很多，连目光都浑浊了、呆滞了。这里的面部表情一定要特写，拍出变化过程。

　　师：他的这些表情动作，用诗中的语言形容，就是——

　　生（齐声）：惜不得。

　　师：你觉得这三个字里包含着什么样的情感？

　　生6：他绝望了，所有的希望化为泡影。

　　师：所以卖炭翁的悲剧，不仅在于“身苦”，一年到头辛勤劳作；更在于“心苦”，饱受剥削与压迫，希望破灭。

　　采用“拍电影”的方式，让学生根据诗意，调动想象来完善一帧帧动态的画面。课堂上，学生愿意讲，抢着讲，不但活跃了课堂气氛，也加深了他们对“卖炭翁”形象的理解。

　　（无锡外国语学校 祝佳）