我们常说：“退一步海阔天空。”其实班主任的教育同样如此，当师生情绪对立时，班主任的适度退让是实现对学生教育转化的必要前提。

　　“我不服！你们都冤枉我！”这是我们班的小陈同学，在一次音乐课老师来“告状”，说他不服从管理，还故意在队伍里对老师出言不逊后的反应。

　　这是一次普通的课间，当老师来告诉我，有几位同学破坏纪律并不服从管理的时候，我看见他们大多是垂头丧气的，一副比较后悔的模样。只有小陈一副气鼓鼓的模样，像只小公鸡似的，还不停地说老师“冤枉他”。

　　场面一度陷入了尴尬，他说的究竟是不是实情呢？如果他的确没有说出对老师不礼貌的语言，那么其他同学又为什么要指认他呢？

　　面对他依旧很强硬的态度，我先是劝走了同样气鼓鼓的音乐老师，表示自己一定“秉公处理”，但是面对着软硬不吃的小陈，我一时竟找不出合适的话语，教育陷入了两难境地。

　　我想，作为教育者，作为一个成年人，不应当将自己放在孩子的对立面，这样更不利于教育。于是，我找来了当时的几位同学询问情况，得知小陈排队时候的确有些拖拉，接着当老师询问是谁拖拖拉拉时，有的同学就指出了他，于是他不服气，才发生了之前那一幕。

　　面对不谙世事的学生的胡搅蛮缠，我们作为老师，当然不能与他们针锋相对。我想，在一些无伤原则的小事上，不驳斥、不压制是理智的忍让；而在大是大非的原则问题上不屈从、不迁就，却是理智的清醒。

　　理清了思绪，我知道自己该怎样处理了。我把他喊到一边，轻轻地问他：“音乐老师的确没有看到当时的情景，但我想，你一定能如实告诉我发生的情况，并且说出自己存在哪些问题。”

　　果然，刚才还气鼓鼓的小陈渐渐平静了下来，他说：“我承认，我排队时候拖拉了，因为我在系鞋带，但我也不是故意的。旁边的同学说我故意针对老师，我真的没有那个意思。”

　　“你看，刚才你还是那么气鼓鼓的，现在却能心平气和地说出自己的问题，”我赞许地说，“看来你已经认识到自己对老师的不礼貌了，对吗？”小陈终于点了点头，惭愧地搓着手。

　　教育，是一门复杂的艺术。从另一个角度去分析问题，不仅不是退让，还有利于解决当前的问题。既化解了师生间的尴尬，又实现了问题生的转化，何乐而不为呢？

　　（无锡市新吴区旺庄实验小学 吕民强）