承志宏

　　江苏省无锡师范学校附属小学副校长

　　无锡市学科带头人

　　无锡太湖教育人才青年人才

　　“这节课真有意思！”走出课堂，孩子们还在叽叽喳喳议论个不停。“课程内容有难度有深度，没想到孩子现场这么积极主动参与，上完课就要让我去买四大名著！”隔着屏幕观看了《大名著里的小细节》直播的家长这样说道。

　　的确，说到“名著”，我想没有一个老师和家长会反对孩子阅读，但是，现在的儿童读物这么多，孩子还要读名著吗？我的孩子爱看书，但就是不喜欢读这些“大部头”，怎么办？我也知道读名著好，可就是不会指导孩子阅读，有什么好办法……一系列的问题似乎给名著阅读蒙上了一层更加神秘的面纱。

　　接下来我们就来讨论两个问题：

　　问题一：孩子为什么要阅读名著？

　　名著即经典，但凡成为名著的作品，一定是经过时间之河漫长的荡涤，经过无数读者广泛的选择，最终积淀下来的经典作品。阅读这些作品，一定能受到人类文明的感召和人文精神的引领，对于孩子拓宽眼界、增长知识、提升认识、陶冶性情，都有着极为重要的作用。同时，名著中蕴藏着丰富的写作方法和技巧，孩子在整本阅读的基础上，必然选择感兴趣的部分不断研读，在这样的过程中，思维的发展，逻辑的形成，语言的积累，技法的习得也得到了潜移默化的培养和锻炼。

　　问题二：孩子怎么样来阅读经典？

　　策略1：选择版本，由易到难

　　放低起点、先易再难是孩子阅读经典名著的科学规律，也是家长和老师进行阅读指导的基本路径。孩子年龄较小，先由名著改编的连环画、绘本等图画书入手。低年级孩子则可以选择图文结合、以文为主的桥梁书阅读，帮助孩子实现从读图到读文的重要过渡。中年级则可以引导孩子阅读青少版名著，进一步培养阅读兴趣和能力。随着年级的升高，可以鼓励孩子向自己发起挑战，在阅读青少版的基础上进一步阅读经典版本，鼓励孩子不仅可以阅读中国名著，还可以有选择地读一读世界范围的经典作品，不仅要阅读古典作品，也可以读一读现当代的经典作品。

　　策略2：多元呈现，由简入丰

　　孩子是网络世界的原住民，网络时代、智能手段，正在影响和改变孩子的阅读习惯和偏好。纸质阅读虽然有其他媒介不可替代的独特魅力，但面对还在纸质书外徘徊的小小“原住民”们，怎样既适应和满足孩子对阅读方式的个性需求，又能循序渐进引导孩子捧起纸质书来独享书香的美好，多元呈现是好办法。把经典的动画片电视剧、评书有声书等电子产品和纸质书阅读结合起来，以文为主，优化组合，文本阅读和电子音像资料相互结合，既有文字的阅读和体悟，又有形象和声音的直观补充，既可以激发孩子的兴趣，更能相互补充，提高阅读的质量和效益。

　　策略3：任务驱动，由外而内

　　孩子读名著，关注点往往停留在对故事情节的大致了解上，阅读往往停留在较为浅表的层面上。怎样打破名著阅读坚硬的“外壳”，帮助孩子找到突破口，从而让阅读由表及里，不断向前，在深度浸润的阅读过程中真正得到人文的感召和文学的熏陶？为孩子的阅读搭建“支架”，布置“任务”是一条行之有效的方法。读完一本书，可以制作一张读书卡片，摘录好词佳句，写写心得体会；可以展开想象，为自己感兴趣的情节画幅插画，用画面来补充细节；如果书中的人物关系错综复杂，故事情节跌宕起伏，画思维导图则是最佳选择；撰写读后感，可以帮助孩子进一步提炼主题，提升认识，获得感悟；还可以把书本上的精彩片段改编成剧本，和伙伴一起演出，享受阅读表演的乐趣。