丁莹

　　儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童吟诵、欣赏、阅读的诗歌，它应符合儿童的心理和审美特点，深受儿童的喜爱。

　　教学伊始，我以一首红遍网络的童诗《秋游》激发学习兴趣：“天啊！地啊！同学和老师啊！谁能告诉我，何时秋游啊！我的酸奶过期了！我的薯片过期了！而即将过期的，恐怕就是我这善良的心灵了呀！” 在学生们会心的笑声中，我告诉他们，这首诗的作者是和他们一般大的孩子。这既消除了学生们内心对写儿童诗的畏惧感，也点燃了创作的火花。

　　学生们对儿童诗并不陌生，部编语文教材低段中有比较多的儿童诗。建构主义认知观告诉我们，学习时要激活学习者的已有经验。学习者在解决新问题时，新知与旧知只有在不断地同化与顺应中，才能完成意义的建构。因此，我选取了课内的三首童诗：《小小的船》《一个接一个》《青蛙写诗》，在富有情趣的朗读中，感受诗歌的节奏之美；在联结生活谈体验中，体会诗歌的意境之美。再适时小结，引导学生发现儿童诗在题材上可以描绘景色，可以叙述生活中的场景，可以写童话。古人云：“情动而辞发”，内心受到触动而诉诸笔端的语言最能打动人。了解了儿童诗的题材，我创设情境，让学生静静地想一想生活中最触动心灵的一处景色或一件事情，再和身边的小伙伴交流，以期在生生、师生经验融合中进一步打开创作思路。

　　学生们明确了内容后，接下来就是引导发现儿童诗形式上的特点。我分两步走，层层递进：出示“小猫晒太阳”的图片，请学生用几句话说画面。再比较阅读童诗：林焕章《小猫晒太阳》，交流发现日常语言和童诗在形式上的不同。运用发现的特点初次写作。赏读郭风的《蝴蝶·豌豆花》和冰心的《雨后》，体会写景诗中联想的神奇，和叙事诗中细节描写的传神。根据自己创作的诗歌题材，尝试迁移运用一种方法修改诗歌，增添诗味。依据学生的最近发展区，巧设梯度，引导学生拾级而上，扎实提高儿童诗创作能力。当时，有位学生创编的《窃玩记》让我印象深刻：“闷热的被子，闪烁的屏幕，跳跃的手指，上扬的嘴角。窸窣的脚步声，由远及近。“不好！”我在心里暗暗叫苦。如闪电般，趴在枕头上，紧闭双眼，呼呼装睡。妈妈的手，像探测机一样，在床上摸来摸去。我的心儿，宛若一面小鼓，咚咚咚地跳来跳去。这窃玩的滋味，真的是一言难尽！”

　　（作者工作单位：无锡市育英锦园实验小学）