动态的课堂中，学生的思路常常并不顺着老师的教学预设行进，往往旁逸斜出，但这却是学生当下的阅读思维、经验认识。而学生的这种既有经验和知识，以及由此产生的学习的内在潜力都是一种珍贵的教学资源，可以为教学所用，“教育就是即席创作。”如何敏锐地捕捉其中的价值，巧妙地打造生成，正是成就课堂精彩之所在。

新课程理念强调，师生之间是一个地位平等的学习共同体。我们允许学生质疑，允许学生“生成”问题，生成怪诞的问题，生成幼稚的问题。有了这样的问题，我们就可以正确看待学生的问题，寻找问题的“核心点”，把问题进行筛选，让问题“生”出结果，绽放精彩。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生发现并提出问题是一件好事。我不是直接把结论教给学生，而是不断地启发、点拨、激发学生读书的欲望，使学生的思维始终处于动态发展之中。比如：学习《苹果里的五角星》这篇课文时，我引领学生重点学习最后一段。我让学生划出最后一句话，并思考：创造力从大处说是什么？学生通过讨论得出答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生谈谈“创造力”，大家谈得很精彩，但是当几个男生谈到他们“创造性”的恶作剧时，我引导学生达成共识：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”

也可发挥学生合作研究的作用，引导学生讨论、探索，让学生的学习智慧得到尽情展现。比如：学习《黄山奇松》时，我使用了多媒体，把学生的注意力集中于特定的学习对象上，引导学生主动地参与学习活动，促其思考。在教学第二自然段时，我引导学生先整体感知，然后再让学生选择最喜欢的名松仔细读，圈画出有关词句，并说说喜欢它的理由，再将收获在小组内交流。在学生品读感悟交流时，我用课件出示三大名松的图象，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。适时引导学生理解“枝干遒劲”“郁郁苍苍”的意思，直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，词语的理解达到不言而喻的目的。

对于一些课内生成的问题，我们在预设的时候会很难考虑到，而这个问题却能很好帮助我们实现教学目标，提高学生的语文素养。我们就要让它为我们的教学服务。在学习《徐悲鸿励志学画》的第六自然段时，学生体会到徐悲鸿生活清苦。于是，我赶紧进行情感渲染：“是啊，即使是这样，徐悲鸿仍然不知疲倦地奋发努力。你想对他说些什么？”我原以为，学生肯定会说敬佩、赞美之类的话，没想到一个学生说：“我想对徐悲鸿说，学画固然重要，可你这样节省，肯定会生病的。身体不好了，还怎么学画呢？我认为身体最重要！”这时，其他学生纷纷点头认可。我思忖了一下说：“我们小学生都知道这个道理，徐悲鸿是成年人，他不明白这道理吗？”接着，我顺势引发矛盾：“既然他明白，为什么还这么做？”这时，学生纷纷联系上文说：“他是为了要替中国人争口气。”眼看水到渠成，我及时总结：“生命是宝贵的，但在徐悲鸿眼里，人格、国家的尊严更重要，此时此刻，你想对他说什么呢？”这时学生的认识已不局限于情感的体验，更多的是对于人生、价值观的认识。

总之，课堂中学生的感受是异彩纷呈的。只要善于及时捕捉课堂中出现的有价值的生成，巧妙引导，就是课堂可以预约的精彩。正所谓课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。

（无锡市柏庄实验小学 陆红）