袁一芷

　　如果对领导力做一个定义，就应该是：通过个人魅力、能力和影响力，把自身的理念、知识、才能和智慧影响于他人，从而改变他人的行为方式、人生观、价值观、道德理念等，从而产生不同凡响的力量。为了让孩子们以后能很好地适应社会环境，我们班结合我校开展的自我领导力培养系列活动，对班级学生领导力培养进行了一点尝试。

　　如自我管理能力，在不同年龄阶段，自我管理能力的表现也不同，小学是培养自我管理能力的最佳时期，能够系统地教育学生明白个人意识与群体意识。小学生虽自控能力不足，但可塑性强，需要在一定的外界环境作用下，不断调节心理和行为来适应环境，而这个外界环境往往是指学校、家庭等。培养自我管理能力离不开教师的引导，如何引导并培养小学生的自我管理能力已成为国内教育，乃至世界各国教育的核心目标。

　　在学校，首先要做的就是让学生认识到自己是班级大家庭的一员，增进沟通与交流。小组是一个集体组织中最基础和活跃的单位，根据活动内容的不同，可以分为环保小组、学习小组、兴趣小组、服务小组等，鼓励每个学生加入一个或几个组织中扮演不同角色，共同制定目标和活动内容，加强学生集体意识，让学生在各组内当家做主，学会自治，增强自主性和创造性，培养自我管理意识。然而固化的管理思维容易束缚学生自主意识的发展，在分配多种小组的过程中，也要发现一些在组织中往往处于被动、不积极状态的学生，除了引导和鼓励学生努力实践和体验外，也要增加动态分配制度，采取定期轮换、轮值的方法，让学生尽量参与到班级不同层面的管理中，增加学生不同角色间的体验，锻炼学生的不同管理能力。在全面开展的各项活动中，学生能够认识到自身不足并且能够自我提高和完善。这可以通过小组评价、班级评价或以家庭、社会相结合的方式对学生整体进行公平公正的评价，在评价中学生会从他人的肯定中获得自信，在批评中不断反省自身不足，并且逐步完善自己，不断自律、自驱、自强，从而自我管理的信心也随之增加。

　　素质教育是当今世界各国教育的重要目标，人才的培养能够推动社会的发展，加强学生自我领导力和品质的培养，承载着社会发展的重任。

　　(作者工作单位：无锡市五爱小学)