□张桐嘉

　　无锡市滨湖区山语银城实验幼儿园秉承“爱，就是陪孩子一起成长”的办园理念，倾心打造“一花一世界，静待花开；一叶一追寻，花成蜜就”的特色文化。幼儿园致力于“幼儿园多元阅读活动”的实践研究，构建书香校园，让孩子们在阅读中健康快乐成长，成就诗意童年。

　　突出文化浸润，营造书香氛围

　　浓厚的书香氛围，如同“润物细无声”的春雨，能潜移默化地滋养幼儿的心灵，点燃他们探索未知、勇于创新的热情与动力。幼儿园从实际出发，匠心独运地规划区域，巧妙利用每一寸空间，精心打造多元的阅读环境。比如阅读长廊，在这里幼儿可以看到、听到、读到他们感兴趣的绘本；图书分享专栏，有老师、幼儿和家长精心推荐的绘本，并贴有推荐理由和阅读指导策略；创意表演坊、故事创编社、“蜜之林”展示墙等一系列丰富多彩且与阅读有关的角落，都是孩子们喜欢驻足的地方。值得一提的是绘本花园，它以班级为单元，巧妙融合种养区域，生动再现绘本中的情境与角色，让幼儿在亲近自然、探索动植物奥秘的同时，还能演绎绘本故事，极大地丰富了幼儿的直观体验与感受。

　　此外，幼儿园还高度重视家庭阅读环境的建设，努力将书香之气延伸至每一个家庭，通过鼓励家长建设家庭图书角、倡导亲子共读，积极培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

　　关注幼儿兴趣,呈现多元阅读

　　幼儿园在开展阅读活动时关注幼儿的阅读兴趣和需要，积极研讨多元的阅读形式，为幼儿提供相关的体验活动或丰富多彩的实践活动，从而丰富幼儿对相关事物和事件的感知，提升阅读理解力。

　　开放式阅读：每周五是幼儿园的亲子共读日。在这天，教师会邀请家长前来参加小型沙龙活动，和家长分享共读策略；活动后，家长带着幼儿在阅读长廊阅读绘本。

　　互动式阅读：每周五下午开展“家长故事团”活动，幼儿园邀请家长走进班级讲述各种有趣、有意义的故事。同时家长和幼儿一起动手制作图书，在制作过程中充分了解书的结构和制作过程，充分享受寓教于乐的乐趣，促进亲子感情。

　　记录式阅读：漂流日记是幼儿和家长看完漂流绘本后的一种记录。日记里记录着每周漂流绘本的阅读时间、书名、幼儿看完绘本后的感受、想法。

　　启发式阅读：教师和孩子共同选择一本绘本作为班本主题绘本进行探索，从而更好地理解绘本中的教育意义。

　　聚焦家园互动，实现合作共赢

　　在阅读活动的研究中，家长一直是幼儿园的实践研究者，他们能积极参与到调查研究、活动开展等各环节中。他们通过互相学习、教师指导、同伴影响，越来越重视家庭书香环境的创设。同时通过参与式的研究，家长也喜欢上了绘本，从不同的故事、画面、线条中感受到了绘本的力量。他们每天都会抽出一些时间与孩子一起阅读，并在实践中探索出很多亲子阅读的方法，比如运用听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的方法，让孩子在阅读的过程中感受、体验、理解绘本内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣。正是有了对亲子共读的正确认知，阅读成了家庭生活常态，也成了众多家庭的生活乐趣。

　　依托多边互动，优化“花果”活动

　　幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，通过丰富的共读活动调动家长的积极性，为幼儿园构建了和谐的外部环境，促进了三位一体多边互动。比如为了让幼儿真正地爱上阅读，幼儿园在每年的4月和10月，都会邀请社区工作人员和幼儿、家长一起开启“花香节”和“蜜果节”，举行“书香满园”“书海漫步”“品味书韵”“书中悦读”“书香家庭”等活动，促进家庭多读书、读好书习惯的形成，营造浓厚的亲子共读氛围。同时，幼儿园依托社区的支持，以“花”和“果”为切入点，持续开展多种形式的阅读特色主题研究。

　　生活处处有阅读，对孩子来说，阅读的本质既是一种互动、一种休闲、一种探索和游戏，更是一种终身的行为和习惯。山语银城实验幼儿园在推动多元阅读活动中持之以恒、守正创新，有形的成果可触可感，无形的收获不言而喻。希望更多的幼儿园探索出有特色、有亮点、有成效的绘本阅读模式。

　　（作者系滨湖区责任督学）