□王玉婷

　　语文书里藏着什么？是科学的密码，是艺术的基因……它们正被逐一揭开。在江苏省无锡沁园实验小学（含五星分校），我每一次沉浸于语文课堂，每一次与教师深入对话，都能看到他们勇敢地拆除了学科的藩篱，将科学、美术、劳动、信息技术等融入语文课堂，致力于让学生在多元交融的学习体验中，掌握知识，获得面向未来的核心素养。

　　寻找学科“连接点”

　　让语文成为融合“轴心”

　　沁园实验小学的老师一直在寻找能激活学生经验，连接真实世界的“锚点”。学校三年级“金秋拾趣”课堂令人印象深刻：学生蹲在校园银杏树下，用放大镜观察叶脉纹理，用笔勾勒叶片轮廓，再用比喻句记录感受。这种“自然观察—艺术表达—语言建构”的链式设计，让语文学习从课本注释走向真实体验。六年级“时间轴里的中国”项目更显巧思，学生用历史年表梳理事件脉络，用连环画描绘英雄事迹，最后以精彩演讲传递精神感悟，实现“知识跨界”与“情感共鸣”的双向奔赴。

　　当语文学习与真实生活，与其他学科连接，就会深深扎根于学生认知和情感的沃土之中。自然观察、艺术创作这些就转化为语文学习的“脚手架”，不断提升学生的学习效能。

　　变革教学样态

　　让任务驱动引领“探索之旅”

　　沁园实验小学的语文课堂充满活力。深入课堂，最直观的感受是教学样态的根本转变，沁园实验小学的教师用行动印证学习的最高境界是内驱力的激发。他们围绕核心进行多学科协同教学，给学生搭建了一座知识的“立交桥”。六年级的“玩转竹节人”项目，学生在语文课上阅读了解竹节人的玩法，在劳动课上动手制作，在美术课上精心装饰，在游戏课尽情“对战”。四年级的“逐梦航天，点亮梦想”同样精彩，语文课讲述航天精神，科学课解析火箭原理，美术课描绘宇宙飞船，信息技术课制作航天主题的课件展示。

　　老师们精心策划，将不同学科的知识有机整合，每个学习主题都围绕一个“驱动性问题”展开。“驱动性问题”如同引航灯，指引着学生在学习旅程中不断实践，教师退居“学习支架”角色，仅在关键节点抛出问题，就如同磁石般牢牢吸引学生主动探索，让他们在不同学科间穿梭，在不断尝试中完善认知，在持续合作中提升能力，使知识体系更加完整。

　　构建多维评价

　　让实践实现育人本真价值

　　在语文的教学实践中，学校关注学生学习过程、重视实践创新、鼓励合作探索，致力于让每个学生独特的闪光点都能被“看见”和肯定。学校以其为核心，构建了“过程性评价+成果性评价+跨学科素养评价”的多元评价体系，配以评价量表，多维度动态记录学生成长。评价的主体也由教师扩展到学生，极大地调动了学生的参与热情和自主性。

　　漫步校园，学习成果处处生辉。精美的节气盘、精巧的桥梁模型、栩栩如生的皮影道具……装点着校园走廊和教室。学校微信公众号定期推送学生的学习状态和作品展示也成了家校共育的桥梁。丰富多样的成果展示，不仅是学习过程的结晶，更是综合素质提升的物化证明，而学生所呈现的自信正是跨学科学习赠予他们的珍贵礼物。

　　沁园实验小学将课堂从“学科孤岛”变为“知识群岛”，让教育回归了“培养完整人”的初心。“跨出去”的是教材边界，“带回来”的是触类旁通的思维习惯与解决实际问题的能力。当学生学会用“关联思维”看待学习，学科壁垒便在无形中消解；当学科教师开始跨出“步伐”，教育便有了“生长的可持续性”，看似不同的学科，如根系在地下交错，在育人的深层逻辑中走向融合。这种教学相长的生态，便是校园里动人的风景。

　　期待沁园实验小学撬动更多学科的深度对话，让学习成为探索世界的望远镜，为学生铺就一条通向广阔未来的成长之路。（作者系梁溪区责任督学）