江阴市河塘中心小学 朱亚婷

　　热爱学生才能激发出教育的潜在能量，在我的教育路上，冰冰的故事始终在我的心上。回忆起那段时光，我迈出家访的那一小步，促成了家校合力的一大步。

　　2022年我遇到了一个特殊的学生——冰冰，他轻度智力低下，学习能力、语言表达能力、人际交往能力和肢体运动能力都低于同龄的孩子。开学两周下来，我发现冰冰不管做什么都特别慢，在读、写、记忆方面非常慢，特别吃力，说话都很困难，在班里沉默不语。他的基本生活自理能力也很弱。

　　为了更好地了解冰冰身上问题形成的原因，让他的父母重视孩子身上不可回避的问题，认识到轻度智力低下的冰冰不及时干预的后果，我决定主动出击！我对冰冰进行了入户家访，在家访交谈过程中发现，孩子这些问题的形成和家长缺位、错位的家庭教育有很大的关系。冰冰的父母是再婚重组家庭，父母年轻时在外务工，冰冰出生后由外婆照顾，年迈的外婆行动不便，不怎么带他出去活动，以至于他小时候没机会与人交流。他的父母也说到冰冰从小体质就比其他孩子弱，做一件事花费的时间总是比其他孩子多很多，父母心里嫌弃而又无奈。父母工作忙碌经常晚上九十点钟才下班，对冰冰疏于管教与陪伴。冰冰先天有些不足，后天的发展畸形，在关键语言发展时期错过了锻炼语言表达的机会，就慢慢变得不爱与人交流，性格内向。

　　在之后的日子里，我一直关注着这个特殊孩子，努力寻找能增进关系的契机。收课堂作业时，我发现少一本，虽然知道是他没交，可我还是询问他：“冰冰，你的作业交了吗？哪里有困难吗？老师可以帮助你。”他坐在讲台旁只是抬头看了我一眼又默默地低下了头。午饭时，我总是多问他一句“需不需要添饭菜”。每次大课间活动时，我特意站在他身边，给他鼓劲，教他怎么跳绳。3个月后，一次语文课上，突然我听到一个很微弱的声音：“这道题怎么做啊？”原来是冰冰，他第一次主动和我说话了。

　　我对冰冰两次入户家访后，与他父母达成共同意见，调整教育观念和方法。在家校积极干预下，冰冰的父母与孩子沟通交流更有耐心了，陪伴的时间也更多了。冰冰也更愿意耐心地学，一家人越来越亲密。看着孩子的点滴进步，听着孩子父亲在电话里诉说他的每一个小改变，我打心底为冰冰感到高兴！

　　经过一学年的“慢教育”和“常陪伴”，冰冰慢慢适应了学校的学习生活，渐渐愿意在班级里说话了，二类字的认读也越来越多，古诗背诵也越来越好，也慢慢愿意融入班集体了。看着这个“慢慢小先生”的转变，我心里有一丝丝暖意在涌动。

　　我的“慢慢小先生”，在慢慢进步，慢慢成长。面对特殊孩子，多一点关爱与陪伴，慢慢去等待，慢慢去“育见”，相信，一定会有惊喜。